彭彰燕 劉艷平

摘 要：在當(dāng)前教育大環(huán)境下，課程思政已經(jīng)成為不同學(xué)科課堂教學(xué)中必備的元素，教師在教學(xué)中擔(dān)任著“傳道、授業(yè)、解惑”的重大使命。其中“傳道”就是要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?。文章以校本教材《大學(xué)英語綜合教程》為教學(xué)內(nèi)容，探索如何把課程思政潤(rùn)物細(xì)無聲地融入到英語教學(xué)的各個(gè)方面，發(fā)揮大學(xué)英語的思政育人作用，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職英語 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：F016.3;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）04-197-02

一、前言

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治議事、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，系統(tǒng)地進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效。課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主渠道。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容融入中華傳統(tǒng)文化元素成分不足

英語作為高職院校一門公共基礎(chǔ)課程，其教材主要涉及到一些英美國(guó)家的文化習(xí)俗、要聞趣事、節(jié)日活動(dòng)等，而與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意識(shí)形態(tài)也是以西方國(guó)家的為主，很少融入中華傳統(tǒng)文化元素，導(dǎo)致學(xué)生容易形成崇洋媚外的心理，造成不能很好傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的局面。因此，英語教材的編寫應(yīng)該以課程思政元素為出發(fā)點(diǎn)，教材內(nèi)容也要增大課程思政的分量，將中華傳統(tǒng)文化編寫進(jìn)教材。教師在對(duì)教材進(jìn)行備課時(shí)，要積極尋找每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的思政元素，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，細(xì)化課程思政內(nèi)容，全面提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，以達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

（二）教師課程思政意識(shí)薄弱

英語教師不僅僅是英語知識(shí)的傳授者，更是向?qū)W生輸出中華傳統(tǒng)文化的傳播者。然而在英語教學(xué)中，教師還是秉著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在教學(xué)中著重以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力為主，沒有思考英語課堂思政元素，從而弱化了英語課育人的作用。另外，英語教師本身所研究的范圍都是與英語相關(guān)的，沒有在課余時(shí)間深入學(xué)習(xí)和探索英語課堂的思政元素，也沒有投入大量時(shí)間學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致英語教師課程思政意識(shí)薄弱，對(duì)中華文化的理解能力不強(qiáng)。因此，英語教師要多參加思政教學(xué)方面的培訓(xùn)，多留意時(shí)事熱點(diǎn)新聞，把握時(shí)代教育發(fā)展方向，不斷深入思考教學(xué)和思政的恰當(dāng)融合，爭(zhēng)取把課程思政融入滲透在英語教學(xué)的各個(gè)方面。

（三）學(xué)情限制思政元素融入

高職學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力較弱，知識(shí)水平偏低，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也沒有濃厚的興趣，特別是很多院校學(xué)生的英語水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)重視英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)中也很難融入思政元素。另外，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性較強(qiáng)，他們把學(xué)習(xí)英語的目的當(dāng)成是拿到畢業(yè)證的一個(gè)必備條件，沒有從真正意義上把英語這門學(xué)科看成是充電和提升自身人文素質(zhì)的一把利器。所以，教師在教學(xué)中，要更新教育理念，試著用不同的方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓新時(shí)代的大學(xué)生成為真正的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

三、課程思政融入英語教學(xué)的實(shí)踐研究

在教學(xué)中，教師要把每一單元的主題與思政元素緊密聯(lián)系起來，挖掘每一主題所隱含的德育切入點(diǎn)，春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲融入“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德工匠精神”等思政元素，注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和家國(guó)情懷。下面就我校校本教材《大學(xué)英語綜合教程》中的某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中曾指出，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家、民族傳承和發(fā)展的根本，沒有深入的文化自信，就沒有中華民族偉大復(fù)興。高校學(xué)生承擔(dān)著傳承中國(guó)優(yōu)秀文化的歷史使命，肩負(fù)著向世界推廣中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。那么在新時(shí)代背景下，英語教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握語言方面的知識(shí)，更應(yīng)該在教學(xué)過程中充分挖掘中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素，從而踐行中國(guó)傳統(tǒng)文化在教學(xué)課堂中滲透，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

以《大學(xué)英語綜合教程2》第一單元starbucks為例，本篇文章介紹的是星巴克公司的發(fā)展歷史。在導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：What are the three top drinks in the world？有些同學(xué)會(huì)提到咖啡、牛奶等，但是只有極少數(shù)同學(xué)會(huì)想到茶。以此切入教師進(jìn)一步展開介紹關(guān)于中國(guó)人喝茶的歷史，給學(xué)生播放一個(gè)介紹中國(guó)茶文化歷史的英文視頻，觀看完之后，讓學(xué)生先進(jìn)行討論，之后以小組為單位發(fā)表各自的看法和觀點(diǎn)，促使學(xué)生在互相討論中，了解中國(guó)茶文化的博大精深，知道茶在中國(guó)人日常生活中的意義和內(nèi)涵。習(xí)近平總書記早在浙江工作時(shí)就提出了“一片葉子，成就了一個(gè)產(chǎn)業(yè)，富裕了一方百姓”的經(jīng)典論述，黨的十八大以后，習(xí)主席更是多次在中外公開場(chǎng)合談?wù)撝袊?guó)茶文化，倡導(dǎo)學(xué)生用英語講好中國(guó)故事，傳承和弘揚(yáng)中國(guó)茶文化，利用課程思政教學(xué)激發(fā)英語學(xué)生的文化自信和愛國(guó)情懷。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在高職教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握必要的語言技能，還應(yīng)該讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，立德樹人，把德育教育貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是高職德育教育的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的高度概括和認(rèn)同，是中華民族不斷振興和壯大的精神食糧。因此，高職英語教學(xué)要幫助學(xué)生樹立健全的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，展現(xiàn)中國(guó)精神，潤(rùn)物無聲地實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

例如：在講解making an appointmen

t為主題的單元時(shí)，教師要向?qū)W生灌輸“守時(shí)、愛崗、敬業(yè)”的工作態(tài)度，在職業(yè)生涯中，學(xué)會(huì)正確的處理人際關(guān)系，善于溝通，展現(xiàn)自我。在講解communicati

on這一主題時(shí)，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“和諧、友善、自由、平等”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)finance這一主題時(shí)，由于我校大部分學(xué)生都是會(huì)計(jì)系的，他們以后的工作性質(zhì)可能與會(huì)計(jì)有關(guān)，因此在教學(xué)中要同學(xué)們踐行“公平、正義、誠(chéng)信”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為畢業(yè)后走上工作崗位打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)道德與工匠精神

依據(jù)“立德樹人”的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后大多從事與技術(shù)有關(guān)的工作，這就決定了高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和工匠精神的重大使命。學(xué)生的職業(yè)道德是多方面的，包括愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等等，是學(xué)生能夠在工作崗位上出色完成工作的必要前提。而工匠精神要求工匠們?cè)诠ぷ髦凶非笞吭降膭?chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。

例如：在介紹product這一章節(jié)時(shí)，教師可以向同學(xué)們介紹一些成功產(chǎn)品的典型案例，分析原因，告誡同學(xué)們工匠精神才是企業(yè)取得勝利的法寶，它是同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。在講解career planning這一主題時(shí)，教師要把職業(yè)道德這一素質(zhì)教育貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生銘記于心。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語教學(xué)改革必須緊緊圍繞課程思政這一核心點(diǎn)，切實(shí)做到潤(rùn)物無聲、因勢(shì)而新，把中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神融入到整個(gè)英語教學(xué)過程中，全面提升高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成本領(lǐng)過硬和具有高尚品德的社會(huì)主義接班人，從而更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)模式。

[“課程思政”視域下高職英語“三三三三”育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐（湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目ZJGB20200357）]

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（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421000）

[作者簡(jiǎn)介：劉艷平（1980—），女，漢族，湖南衡東人，碩士，教授，研究方向：英語教學(xué)研究、中華文化外譯。]

（責(zé)編：若佳）