霍云亮 郭金

摘? ?要：在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，立德樹人成為中考命題的鮮明導(dǎo)向，2020年、2021年河北省中考物理試卷在充分體現(xiàn) “服務(wù)選才”的前提下，積極探索發(fā)揮中考的“引導(dǎo)教學(xué)”功能，并取得了很好的效果。因此物理教師應(yīng)準(zhǔn)確理解、掌握物理學(xué)科核心素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)體系，這對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：中考物理;中考復(fù)習(xí);物理學(xué)科核心素養(yǎng);立德樹人

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）08-0027-04

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從雙基、三維教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從“知識(shí)立意、能力立意”到“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”，這些評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著新一輪課改走向全面深化階段。同時(shí)河北省中考物理評(píng)價(jià)模式也逐漸從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式，向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?；诖耍疚耐ㄟ^對(duì)2021年中考典型試題對(duì)核心素養(yǎng)的考查進(jìn)行分析，以期對(duì)2022年的中考復(fù)習(xí)提出一些建議，為一線教學(xué)提供一些參考，如此有利于達(dá)成立德樹人的根本教育目的。

一、中考對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查

（一）對(duì)科學(xué)思維的考查

科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新。2021年河北省中考物理試卷重點(diǎn)考查了科學(xué)推理和論證。下面以河北省中考物理試卷第22、38題為例進(jìn)行簡要介紹。

（2021河北中考第22題）如圖1所示電路，電源電壓不變，滑動(dòng)變阻器R2的最大阻值與R1的阻值均為R0，a、b、c分別為電阻（阻值為R0）、電流表、電壓表其中之一，且不相同。當(dāng)S1、S3閉合時(shí)，移動(dòng)滑片P，電路中消耗的功率始終為IR3。下列有關(guān)說法正確的是

A.b一定是電流表，c一定是電壓表

B.開關(guān)都閉合時(shí)，電路消耗功率為2IR0

C.只閉合S1，若b為電壓表，P向右移動(dòng)，b的示數(shù)可能變小

D.將a、c互換，開關(guān)都閉合時(shí)，電路中的電流可能為3I0

分析：第22題的電路比較復(fù)雜，開關(guān)狀態(tài)不同，對(duì)考生的電路識(shí)別等基本知識(shí)（物理觀念）、分析和推理等基本能力（科學(xué)思維）提出了更高階的要求。即考生要從“當(dāng)S1、S3閉合時(shí)，移動(dòng)滑片P，電路中消耗的功率始終為IR3”這一證據(jù)入手，看似條件簡單，但判斷卻相對(duì)復(fù)雜。因?yàn)榭忌翡J地意識(shí)到“功率始終為IR3”這一證據(jù)的關(guān)鍵詞反應(yīng)的動(dòng)態(tài)關(guān)系才行，并根據(jù)開關(guān)的狀態(tài)及滑片的移動(dòng)情況，利用串并聯(lián)的基本知識(shí)，及另一證據(jù)“a、b、c分別為電阻（阻值為R0）、電流表、電壓表其中之一，且不相同”，才能正確推理判斷出b或c其中之一為電流表、電壓表，a為電阻。這一系列的推理過程充分體現(xiàn)出證據(jù)分析及推理等科學(xué)思維的高階要求。據(jù)此可順利判斷選項(xiàng)A的正誤;BC選項(xiàng)則需要有扎實(shí)電路基礎(chǔ)知識(shí)才能做出正確判斷;D選項(xiàng)對(duì)學(xué)生的電路識(shí)別要求較高。

（2021河北中考第38題）如圖2所示，小燈泡L規(guī)格為“5V 1W”，R0=50Ω，電源電壓不變，電流表的量程為“0～0.6A”“0～3A”。閉合開關(guān)，小燈泡L正常發(fā)光。

（1）求R0的功率和電源電壓;

（2）拆除小燈泡L，從規(guī)格分別為“10Ω 1A”“100Ω 0.5A”的滑動(dòng)變阻器中選擇其中之一，以及若干導(dǎo)線連入電路。選擇哪種規(guī)格的變阻器電路消耗的功率最大？最大功率是多少？

分析：本題（1）略。（2）拆除小燈泡、連入變阻器之一，且要求電路消耗的功率最大，這一問要求考生具備分類討論的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸治龉Φ?。變阻器連入電路有串聯(lián)和并聯(lián)兩種，其中串聯(lián)又可再細(xì)分為兩種，并聯(lián)又可再細(xì)分為三類共六種，特別是并聯(lián)的分類討論要求考生具備一定的創(chuàng)新性，然后再根據(jù)變阻器的規(guī)格和所耗功率最大的要求分析推理出只有一種假設(shè)合理。第38題從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度滿足了評(píng)價(jià)體系“四翼”部分的考查要求;從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，考查了串聯(lián)電路模型的建構(gòu)、給定條件和現(xiàn)象基礎(chǔ)之上的科學(xué)推理與論證等科學(xué)思維，同時(shí)還從定性和定量兩個(gè)方面考查了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）對(duì)科學(xué)探究的考查

2021年的河北中考物理實(shí)驗(yàn)試題在延續(xù)以往重視考查科學(xué)探究要素的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和創(chuàng)新，增強(qiáng)了開放性和綜合性，同時(shí)提出新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論能力的考查也得到了較好地體現(xiàn)。下面以第32題為例進(jìn)行簡要介紹。

（2021河北中考第32題）小明用凸透鏡、蠟燭、光屏和光具座等器材，探究凸透鏡成像的規(guī)律。

（1）實(shí)驗(yàn)前，使在同一水平高度。

（2）當(dāng)蠟燭、凸透鏡、光屏在圖3所示位置時(shí)，光屏上出現(xiàn)了等大清晰的像，此凸透鏡的焦距為cm。

（3）保持凸透鏡位置不動(dòng)，在（2）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，想要在光屏上得到縮小清晰的燭焰像，接下來的操作是 ? ? ? ? ? ? ? 。

（4）保持凸透鏡位置不動(dòng)，把蠟燭移到45cm處，無論怎樣移動(dòng)光屏，光屏上始終接收不到像。小明觀察到像的方法是? ? ? ?。

分析：“探究凸透鏡成像的規(guī)律”是教材中的實(shí)驗(yàn)，也是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）規(guī)定的20個(gè)必做實(shí)驗(yàn)之一，在初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有重要地位。2021河北省中考物理第32題中的四小問涉及到科學(xué)探究中的問題、證據(jù)、解釋和交流四個(gè)方面。從實(shí)驗(yàn)器材的組裝到焦距的判斷，從移動(dòng)蠟燭和光屏觀察動(dòng)態(tài)實(shí)像到如何觀察凸透鏡所成的虛像，這一系列的轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性提出了更高的要求。該題的突出亮點(diǎn)是：1.考查倒置，從對(duì)傳統(tǒng)規(guī)律的考查變成對(duì)操作的考查;2.考查開放，對(duì)司空見慣的實(shí)驗(yàn)操作（1）（3）（4）進(jìn)行了開放性設(shè)計(jì)，這可將不做實(shí)驗(yàn)與真做實(shí)驗(yàn)學(xué)生之間的差距突出出來。以（1）為例：對(duì)中心光心等表述不做限制，即表述形式可不同。沒有做過實(shí)驗(yàn)的考生，會(huì)憑借記憶錯(cuò)填為“蠟燭、透鏡和光屏中心”等類似答案，而做過實(shí)驗(yàn)的考生，因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)所以基本上能準(zhǔn)確填寫出正確答案。第32題的考查結(jié)果真實(shí)反映出中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要害，這對(duì)思維定式和教學(xué)方式的改變具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

二、中考復(fù)習(xí)建議

在中考復(fù)習(xí)中教師是關(guān)鍵因素之一，因此教師要把握好方向，緊跟時(shí)代，掌握課改最新、最核心的內(nèi)容，以提高復(fù)習(xí)效率，并充分利用好中考的導(dǎo)向作用，只有這樣才能育好人育好才。

（一）轉(zhuǎn)變觀念， 提高認(rèn)識(shí)——從育才到立德樹人

隨著課改的展開，素質(zhì)教育及其內(nèi)涵逐漸得到豐富和推進(jìn)，從2003年正式提出三維教學(xué)目標(biāo)，到2011年義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，三維教學(xué)目標(biāo)的地位逐步得到確立，知識(shí)的掌握變得更側(cè)重應(yīng)用性，考查也從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁狻?014年4月印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》起立德樹人、核心素養(yǎng)首次在國家級(jí)層面得到確立，到2017年我國正式確立了以立德樹人為教育根本任務(wù)以及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，至此學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)一躍成為新一輪課改的先鋒，它是對(duì)三維目標(biāo)的凝練和升華，為我們的育人、育才指明了方向和具體實(shí)施途徑。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升執(zhí)教能力——從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

為適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試評(píng)價(jià)體系等相繼出臺(tái)，從此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)繼三維教學(xué)目標(biāo)后成為新的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師們首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí)水平，掌握與學(xué)科核心素養(yǎng)等有關(guān)的理論知識(shí)及評(píng)價(jià)體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以讓學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。同時(shí)踐行試題命制從“知識(shí)立意、能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”立意轉(zhuǎn)變，并著重抓好中考復(fù)習(xí)中“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的原則性要求，研究好中考試題，如此有利于引導(dǎo)教學(xué)，提升我們教師的執(zhí)教能力和水平，進(jìn)而可達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)，為服務(wù)選才奠定基礎(chǔ)。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)，緊抓問題情境——用最新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

1.必備知識(shí)。初中物理課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)常見的模式有兩種：一種是新授式復(fù)習(xí)課。新的舊知識(shí)→學(xué)生填寫學(xué)案→對(duì)答案并整理→精選例題→（學(xué)案）鞏固復(fù)習(xí)→精選習(xí)題→能力提升。另一種是偽知識(shí)樹復(fù)習(xí)課。知識(shí)樹→典型例題→（學(xué)案）基礎(chǔ)鞏固→典型習(xí)題→點(diǎn)擊中考。這兩種復(fù)習(xí)模式正好相反，且各有利弊，總體弊大于利。根據(jù)《課標(biāo)》和評(píng)價(jià)體系，初中物理必備知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)本著以下方式進(jìn)行才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：學(xué)科知識(shí)情境化→情境知識(shí)系統(tǒng)化→系統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)化→要點(diǎn)知識(shí)典型化→典型知識(shí)操作化→操作知識(shí)考試化→考試知識(shí)常態(tài)化。

2.關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力在學(xué)科核心素養(yǎng)中主要包括科學(xué)思維與科學(xué)探究。在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下問題：

科學(xué)思維方面的復(fù)習(xí)：

（1）會(huì)用簡單的物理模型分析物理問題。例如在進(jìn)行“探究光的反射規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論，都是由具體光束抽象到光線完成模型建構(gòu)，即學(xué)生要學(xué)會(huì)用光線這一物理模型分析和解決生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)探索情境中的問題。

（2）具有初步的科學(xué)推理能力。例如在面對(duì)類似河北省中考物理試卷第22題的習(xí)題時(shí)，學(xué)生要能將靜態(tài)條件和動(dòng)態(tài)信息相結(jié)合進(jìn)行分析、推理，由此判斷出未知的相關(guān)電路元件或關(guān)系，進(jìn)而利用串并聯(lián)關(guān)系得出相關(guān)結(jié)論。

（3）具有初步的科學(xué)論證能力。例如學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解是建立在“電路的電流大小與哪些因素有關(guān)”這一證據(jù)的基礎(chǔ)上的，這需要通過科學(xué)論證建立。因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成利用上一節(jié)的證據(jù)對(duì)歐姆定律進(jìn)行描述、分析和解釋的意識(shí)，如此可培養(yǎng)學(xué)生使用簡單和直接的證據(jù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（4）具有質(zhì)疑創(chuàng)新的意識(shí)。例如用雙手試?yán)錈崴畷r(shí)的感覺是不同的，由此引出測(cè)量物體冷熱程度的工具——溫度計(jì)及自制溫度計(jì)小實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生思考，對(duì)相關(guān)信息、方案和結(jié)論提出自己的見解，如此有利于學(xué)生形成質(zhì)疑創(chuàng)新的意識(shí)。

常態(tài)教學(xué)中的一題多問、一題多解、一題多變、多題歸一等就是很好的科學(xué)思維訓(xùn)練手段。

科學(xué)探究方面的復(fù)習(xí)：

（5）形成初步的觀察能力及提出問題的能力。例如在“浮力”一節(jié)中，通過浮力事例→浮力定義→浮力測(cè)量→浮力大小與哪些因素有關(guān)→探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，來促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、形成猜想與假設(shè)，如此有利于學(xué)生形成初步的觀察能力及提出問題的能力，具備科學(xué)探究的意識(shí)。

（6）初步具有獲取證據(jù)的能力。例如在 “平面鏡”一節(jié)中，學(xué)生想要探究平面鏡的成像特點(diǎn)，就需要獲取像與物之間位置、大小的關(guān)系，如此可培養(yǎng)學(xué)生制訂簡單探究計(jì)劃和方案的意識(shí)和能力，進(jìn)而可使其具備初步獲取證據(jù)的能力。

（7）具有對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行簡單解釋的能力。例如在“探究通電螺線管外部磁場方向”實(shí)驗(yàn)中，教師可讓學(xué)生解釋諸如小磁針的位置、分布及其與條形磁鐵磁場相似的結(jié)果，如此可使學(xué)生具備對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行簡單解釋的能力。

（8）具有合作、交流的能力。例如在 “探究導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對(duì)導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生電流的條件進(jìn)行歸納和總結(jié)，并陳述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還進(jìn)行自我反思、聽取他人意見，利用交流機(jī)會(huì)與別人分享成果，如此有利于學(xué)生形成進(jìn)行合作、交流的能力。

3.問題情境。踢毽子是一項(xiàng)有益的體育活動(dòng)。毽子某次被踢出后，豎直上升經(jīng)過某一位置時(shí)，毽子的動(dòng)能和重力勢(shì)能分別為EK1和EP1，下落經(jīng)過同一位置時(shí)，毽子的動(dòng)能和重力勢(shì)能為EK2和EP2，則：A.EK2>EK1 B.EK2<EK1 C.EP2>EP1 D.EP2<EP1.

該題將機(jī)械能的變化、阻力做功及動(dòng)能勢(shì)能的概念等知識(shí)緊密地與傳統(tǒng)體育文化聯(lián)系在一起，從情境的角度來看，這一類與日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的問題情境，我們將其稱為“生活實(shí)踐情境”。這類情境在常態(tài)教學(xué)中能有效考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活實(shí)踐中問題的能力。除此之外還有一類與學(xué)習(xí)探索和科學(xué)探究過程中所涉及的問題有關(guān)的情境，我們將其稱為學(xué)習(xí)探究情境，在解決這類情境中的問題時(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維能力。

教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握課程改革的前沿動(dòng)向，并著重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮中考引導(dǎo)教學(xué)的功能，減少對(duì)靜態(tài)知識(shí)的死記硬背，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)試模式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”的思路轉(zhuǎn)變，如此可把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感的公民，進(jìn)而可為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】