【摘要】素質(zhì)教育理念在小學(xué)的滲透，使教師意識(shí)到挖掘勞動(dòng)課程魅力的重要性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展合作學(xué)習(xí)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);勞動(dòng)課堂;魅力;策略

新課改實(shí)施以來，素質(zhì)教育逐漸成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的方向。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在發(fā)展智力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力的成長，已經(jīng)成為許多教師開展教育活動(dòng)的目的。勞動(dòng)課程注重實(shí)踐，如果教師能夠有效貫徹素質(zhì)教育理念的基本要求，做好勞動(dòng)課程的教學(xué)，就能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在以往的勞動(dòng)課上，教師都是簡單地讓學(xué)生開展動(dòng)手活動(dòng)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以及學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力的發(fā)展情況，導(dǎo)致勞動(dòng)課程的效果得不到有效的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地改良勞動(dòng)課程的教學(xué)策略，以此彰顯勞動(dòng)課程的魅力。

一、細(xì)化目標(biāo)，引領(lǐng)方向

教學(xué)目標(biāo)在教育過程中起引領(lǐng)作用，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容越全面，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)越科學(xué)，越能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)與技術(shù)的世界前，教師要先圍繞教材挖掘勞動(dòng)知識(shí)，主動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，設(shè)定內(nèi)容相對(duì)全面的教學(xué)目標(biāo)，并基于此進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，以便在實(shí)施活動(dòng)的過程中，達(dá)到相對(duì)理想的教育狀態(tài)，切實(shí)提升勞動(dòng)課程的教育品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《掛鉤》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)。教師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“不同型號(hào)鐵絲的特點(diǎn)”“掛鉤的制作方法”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，再為學(xué)生設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.通過觀察、觸摸等方式，對(duì)不同型號(hào)的鐵絲進(jìn)行識(shí)別，并掌握不同型號(hào)鐵絲的特點(diǎn);

2.了解尖嘴鉗等工具的結(jié)構(gòu)和使用方法，能夠正確地使用尖嘴鉗等工具;

3.學(xué)習(xí)彎的制作過程，體驗(yàn)彎、折等的制作方法;

4.能夠合作完成掛鉤的制作，實(shí)現(xiàn)觀察能力、審美能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

隨后，教師圍繞上述目標(biāo)安排“自主觀察”“合作操作”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升教學(xué)效率。

教師先對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行分析，再圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的成長需求為學(xué)生制訂細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，以引領(lǐng)整節(jié)課的教育方向，從而在有序開展教育活動(dòng)的過程中提高勞動(dòng)課堂的教育實(shí)效。

二、興趣引導(dǎo)，主動(dòng)參與

興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，也是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以看到，濃厚的興趣能讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生更主動(dòng)地消耗自身的精力進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)往往預(yù)示著優(yōu)質(zhì)的課堂效果。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容感興趣時(shí)，會(huì)主動(dòng)投入新課，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。所以，為了讓學(xué)生主動(dòng)地感受勞動(dòng)與技術(shù)課堂的魅力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行趣味性強(qiáng)的設(shè)計(jì)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以《木蜻蜓》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與木蜻蜓的制作。在上課前，教師可以先準(zhǔn)備一只木蜻蜓，為趣味導(dǎo)入做準(zhǔn)備。在剛開始上課時(shí)，教師開門見山地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“有一種玩具已經(jīng)在我國存在了五百多年，你們知道這個(gè)玩具是什么嗎？”讓學(xué)生對(duì)流傳已久的玩具產(chǎn)生好奇心。伴隨學(xué)生的好奇心，教師順勢(shì)拿出木蜻蜓，并向?qū)W生提出“你們玩過這種玩具嗎？”“你們想不想試一試？”等問題，吸引學(xué)生主動(dòng)利用木蜻蜓展開娛樂活動(dòng)，體會(huì)玩木蜻蜓的樂趣。緊接著，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)諸如“木蜻蜓是如何升空的呢？你們想不想每個(gè)人都來做一個(gè)木蜻蜓呢？”等問題，促使學(xué)生主動(dòng)地參與探究活動(dòng)和動(dòng)手操作活動(dòng)。

興趣是最好的老師。教師用玩具來導(dǎo)入新課能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，將更多的精力放在課堂上。同時(shí)，問題是學(xué)習(xí)的種子，當(dāng)教師以問題為媒介銜接導(dǎo)入環(huán)節(jié)和施教環(huán)節(jié)時(shí)，能夠有效拉開新課的帷幕。

三、展開合作，形成合力

學(xué)生個(gè)人的能力是有限的。通過以往的教學(xué)活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自一人參與勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)因?yàn)槟芰τ邢逕o法有效地完成勞動(dòng)與技術(shù)課程的操作任務(wù)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的效果。隨著新教育理念對(duì)勞動(dòng)課程的不斷滲透，自主、合作的學(xué)習(xí)模式開始走進(jìn)教師的視野，為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以為學(xué)生搭建合作的平臺(tái)，促使學(xué)生之間形成合力，更好地完成任務(wù)。

例如，在《心鎖環(huán)》這一課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解金屬材料的特點(diǎn)后為學(xué)生布置了“制作心鎖環(huán)”的動(dòng)手操作任務(wù)，鍛煉學(xué)生用鐵絲自己制作作品的技能。在課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)心鎖環(huán)的基本結(jié)構(gòu)，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨后，教師按照學(xué)生的聽課狀態(tài)以及學(xué)生的動(dòng)手操作能力等，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則劃分小組，安排每個(gè)小組的組員，使每個(gè)小組中既有對(duì)“心鎖環(huán)”結(jié)構(gòu)掌握得較好的學(xué)生，也有動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮自己的價(jià)值，貢獻(xiàn)自己的力量，通過集體的智慧逐步完成心鎖環(huán)的制作。

教師根據(jù)觀察的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分析，并按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則安排每個(gè)小組的成員，能夠在凸顯學(xué)生的主體地位的同時(shí)，讓學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，以集體的力量加快“心鎖環(huán)”的制作速度。

四、融入生活，強(qiáng)化動(dòng)力

勞動(dòng)課程是一門綜合性的課程，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)的目的之一是期望學(xué)生將掌握的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解決生活中的難題。如果教師單純用語言為學(xué)生講述勞動(dòng)與技術(shù)課程，學(xué)生就會(huì)有一種陌生感，甚至產(chǎn)生畏難心理。所以，為了削弱勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生真正地意識(shí)到勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地為學(xué)生引入生活案例，為課堂添加生活氣息，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在《自制收納盒》這一課的教學(xué)中，教師可以將生活元素貫穿在活動(dòng)的始終，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的動(dòng)力。在活動(dòng)中，教師先為學(xué)生設(shè)定如下生活情境：小靜家里的小物品擺放得到處都是，不僅影響家里的美觀，也加大了找東西的難度，小靜總是找不到想要的物品。隨后，圍繞上述生活情境，教師向?qū)W生提出“你們家擺放東西是否像小靜家里一樣呢？你們平時(shí)怎么收納自己的小東西呢？”等問題，使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己的實(shí)際生活，思考物品收納的問題。之后，教師為學(xué)生展示一些生活中收納物品的案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到收納盒的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。緊接著，教師再組織學(xué)生收集生活中的紙盒，指導(dǎo)學(xué)生開展收納盒的制作活動(dòng)。

現(xiàn)實(shí)生活元素對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，教師在教學(xué)中為學(xué)生引入生活情境和生活素材，不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感，也可以讓學(xué)生主動(dòng)地從勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科出發(fā)，思考解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓他們?cè)谖磥淼纳钪杏龅诫y題時(shí)，可以主動(dòng)地利用勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)解決問題。

五、尊重個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)國家不斷發(fā)展的動(dòng)力，而小學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。在勞動(dòng)課上，教師要為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，有著自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維和操作能力，教師為學(xué)生布置創(chuàng)新任務(wù)后，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的思考，形成不同的創(chuàng)新想法。面對(duì)學(xué)生個(gè)性化的想法，教師應(yīng)當(dāng)給予尊重，使每個(gè)學(xué)生都可以沿著自己的思維進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)想，從而有效調(diào)動(dòng)創(chuàng)造能力，發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性。

例如，在教學(xué)《立體賀卡》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以給予學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性得到充分的釋放。賀卡是生活中一種用于傳遞祝福的卡片，在課堂上，教師先為學(xué)生講述賀卡的幾種類型，讓學(xué)生了解各式各樣的賀卡，以及賀卡的基本結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生應(yīng)用畫、刻、剪等方式，體驗(yàn)賀卡的制作方法，為之后進(jìn)行自主創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好自主設(shè)計(jì)和制作賀卡，以便學(xué)生設(shè)計(jì)出帶有個(gè)人色彩的賀卡，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新個(gè)性的有效發(fā)展。

在上述案例中，教師先為學(xué)生介紹本節(jié)勞動(dòng)與技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，再為學(xué)生設(shè)計(jì)自主創(chuàng)新的平臺(tái)，給學(xué)生提供釋放自身個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加主動(dòng)地釋放自身的創(chuàng)新才能，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

六、制作課件，活化課堂

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓現(xiàn)代化的教育愈發(fā)成熟，許多教師開始將微課、多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂上，革新傳統(tǒng)教法，并取得了可喜的成果。同時(shí)，形象思維在學(xué)生的頭腦中占據(jù)著主要的位置，與抽象性的文字相比，圖片、視頻等素材更能抓住學(xué)生的目光，聚焦學(xué)生的注意力。對(duì)此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)收集形象化的教育素材，并進(jìn)行課件的形象化設(shè)計(jì)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。

例如，在教學(xué)《吉祥結(jié)掛飾》這一課時(shí)，教師可以對(duì)課件進(jìn)行形象化設(shè)計(jì)，活化課堂的教育氛圍。在課前，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于吉祥結(jié)的圖文資料、視頻資料，并對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將收集的資料與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，逐步完成課件的制作。在正式上課時(shí)，教師可以利用課件組織學(xué)生開展形象化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，教師先為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)、直觀的視頻資料，對(duì)中國結(jié)的發(fā)展過程有一個(gè)大致的了解。之后，教師使用課件為學(xué)生呈現(xiàn)帶有吉祥結(jié)裝飾的生活實(shí)物，如中國僧人的服飾、廟堂的裝飾物等，再借助圖片為學(xué)生講解吉祥結(jié)的美好寓意，引導(dǎo)學(xué)生了解吉祥結(jié)的內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)吉祥結(jié)的編織方法時(shí)，教師繼續(xù)為學(xué)生播放課件上的視頻，并為學(xué)生設(shè)計(jì)諸如“視頻中顯示的編織過程是怎樣的呢？”之類的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)視頻中的編織流程。接著，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的材料，并讓學(xué)生模仿視頻中的編織過程，展開吉祥結(jié)的自主編織活動(dòng)。

教師收集豐富、多樣的視頻、圖文材料，進(jìn)行形象化課件的制作，能夠弱化勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的抽象色彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量。

七、結(jié)果展示，靈活評(píng)價(jià)

每次勞動(dòng)課結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)得到一個(gè)自主設(shè)計(jì)和制作的成品，這一成品代表著學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的成果。為了增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并獲得積極的鼓勵(lì)，教師可以為學(xué)生搭建成果展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開互評(píng)，以便學(xué)生從同伴的點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，意識(shí)到自己的不足。同時(shí)，教師也要從自身專業(yè)化的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在靈活的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中獲得鼓勵(lì)和指導(dǎo)，不斷提高其學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)課程的效果。

比如，在教學(xué)《動(dòng)物書簽》這一課時(shí)，教師可以教學(xué)生“挑壓編織法”“五股小辮編織法”等，并要求學(xué)生利用彩帶、布料編織小鹿。隨后，教師為學(xué)生搭建展示成果的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生展示自己編織的小鹿，并簡單地介紹自己的編織過程。隨后，學(xué)生之間展開互評(píng)，指出其他同學(xué)編織過程中存在的問題以及可取之處。之后，教師再為每個(gè)學(xué)生做出專業(yè)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生通過教師的評(píng)語進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，學(xué)生再進(jìn)行自我反思，在肯定自己的制作成果的同時(shí)，承認(rèn)自身存在的不足，并進(jìn)行具有針對(duì)性的改進(jìn)。

教師組織學(xué)生展示自己制作的成品，并為學(xué)生打造多元主體參與的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)以及自己存在的不足，有助于強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，更好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

總而言之，傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生操作的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的勞動(dòng)與技術(shù)課堂，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地更新以往的教學(xué)模式，積極地創(chuàng)新勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)手段，以便在構(gòu)建完善的勞動(dòng)與技術(shù)課程教育結(jié)構(gòu)的過程中，給學(xué)生帶來新穎的體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到勞動(dòng)課程的魅力，從而在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：胡澤惠（1886.09—），女，江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué)，一級(jí)教師。