何柳欣

【摘要】寫(xiě)人作文既是小學(xué)高年段的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。學(xué)生常面臨能寫(xiě)但寫(xiě)不好的局面，或無(wú)從下筆，或缺乏條理，或缺乏寫(xiě)作素材等。面對(duì)學(xué)生的種種寫(xiě)作困難，教師往往無(wú)法給出具體的指導(dǎo)方法，也缺乏有效的策略組織學(xué)生互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。作為一線教師，筆者利用信息化手段，結(jié)合線上教學(xué)，經(jīng)過(guò)三次打磨、刪改，將《形形色色的人》習(xí)作教學(xué)錄制成微課，助力習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;人物描寫(xiě);微課;習(xí)作

一、主題與背景

教師對(duì)編排教材應(yīng)有清晰系統(tǒng)的了解，關(guān)注教材目標(biāo)的整體性，教學(xué)時(shí)才能“對(duì)癥下藥”，有的放矢。部編教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“形形色色的人”是繼三年級(jí)上下冊(cè)“猜猜他是誰(shuí)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”及四年級(jí)下冊(cè)“我的自畫(huà)像”之后的進(jìn)一步集中指向于寫(xiě)人的習(xí)作單元，旨在讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，探究如何寫(xiě)清楚人物的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的方法?；诓烤幇娼炭茣?shū)的編排思路，作為教師，應(yīng)整體觀照教材體系，增強(qiáng)整體教學(xué)意識(shí)，圍繞目標(biāo)，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)。

本單元的語(yǔ)文要素之一是“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)也是本單元習(xí)作的重難點(diǎn)部分。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀這一單元的課文，發(fā)現(xiàn)本單元出現(xiàn)的人物描寫(xiě)的方法，不外乎就是動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě);單元中出現(xiàn)的人物特點(diǎn)也很鮮明：小嘎子聰敏，祥子挺脫壯實(shí)，嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命，刷子李技藝高超……但此刻有一個(gè)最大的問(wèn)題縈繞在筆者心中：讀懂容易，寫(xiě)好難。根據(jù)以往的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在描寫(xiě)人物方面，往往會(huì)缺乏細(xì)節(jié)。比如，要寫(xiě)一個(gè)同學(xué)跑得很快，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)到“他跑起步來(lái)像一支離弦的箭?！钡窃偕钊氲募?xì)節(jié)卻沒(méi)有了，這樣的寫(xiě)作是蒼白無(wú)力的。筆者要怎么去指導(dǎo)學(xué)生“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”呢？

思前想后，筆者設(shè)計(jì)了本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一稿。在突破重難點(diǎn)時(shí)，筆者把第四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“回顧寫(xiě)作方法”，第五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“巧妙構(gòu)思”?！盎仡檶?xiě)作方法”也就是在教學(xué)時(shí)，選取本單元每一課的人物描寫(xiě)的經(jīng)典片段，回顧片段中描寫(xiě)人物的方法，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)來(lái)體會(huì)這些方法的好處和作用。而“巧妙構(gòu)思”環(huán)節(jié)則是對(duì)作文的整體布局進(jìn)行布局，從設(shè)置題目到巧妙結(jié)尾，全都指點(diǎn)一下。

設(shè)計(jì)好后，筆者進(jìn)行了第一次試講，教研組的教師對(duì)本課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

二、第一次試講

（一）情境與描述

筆者把本節(jié)課設(shè)計(jì)成了六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：一、猜猜他是誰(shuí);二、抓住人物特點(diǎn);三、明確寫(xiě)作要求;四、回顧寫(xiě)作方法;五、巧妙構(gòu)思;六、作業(yè)布置。

試講時(shí)，筆者由“猜人物”游戲?qū)耄寣W(xué)生判斷出示的三句話中的人物分別是誰(shuí)。這樣做，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生明白“要知道所寫(xiě)人物是誰(shuí)，必須把人物特點(diǎn)寫(xiě)清楚”。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，列舉了人物的一些特點(diǎn)給學(xué)生參考，告訴他們：寫(xiě)生活中的人，就必須抓住這個(gè)人最鮮明的特點(diǎn)。而講到“明確寫(xiě)作要求”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示了課本中的習(xí)作要求，讓學(xué)生圈畫(huà)出重要信息;再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這段文字當(dāng)中把握住了什么;最后舉例子，選取典型實(shí)例，由學(xué)生錄視頻回答。到這里為止，試講的過(guò)程都是比較順暢的。

接著就到了“回顧寫(xiě)作方法”這一環(huán)節(jié)了。筆者先把常見(jiàn)的人物描寫(xiě)方法列了出來(lái)，接著就是一課一課來(lái)復(fù)習(xí)。從《摔跤》一直到習(xí)作例文的兩篇例文，都被筆者挑出了選段來(lái)說(shuō)明它們使用的人物描寫(xiě)方法。這時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)：試講這一部分似乎用了較長(zhǎng)的時(shí)間，莫名地感到心虛;而到了“巧妙構(gòu)思”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者分別用了“巧設(shè)題”“巧開(kāi)篇”“巧用好詞”“巧結(jié)尾”這四個(gè)小環(huán)節(jié)，每個(gè)小環(huán)節(jié)內(nèi)都通過(guò)舉例子對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行示范。試講到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者有點(diǎn)沾沾自喜，覺(jué)得自己這樣的安排很全面，顧及到了寫(xiě)作能力薄弱的一類(lèi)學(xué)生。

（二）問(wèn)題與討論

1.教研組支招

“回顧寫(xiě)作方法”這一環(huán)節(jié)太過(guò)于累贅，耗去了很多時(shí)間，而效果卻僅僅停留在認(rèn)識(shí)層面，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有很有效的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)確實(shí)需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)方法，但是應(yīng)該點(diǎn)到為止，沒(méi)必要每一課都摘抄一個(gè)片段、教師再對(duì)每個(gè)片段進(jìn)行講解說(shuō)明。而“巧妙構(gòu)思”這個(gè)環(huán)節(jié)并不能幫助解決本課的重難點(diǎn)，且五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懞?jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，并根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。這樣從開(kāi)頭到結(jié)尾每一個(gè)環(huán)節(jié)都安排出來(lái)，顯得畫(huà)蛇添足了。

2.筆者的反思

教研組的建議，令筆者頓時(shí)如醍醐灌頂。反思備課的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題正是在于筆者光想著“顧大局”而忽略了“重難點(diǎn)”，在“回顧寫(xiě)作方法”后，并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行小練習(xí)或者小練筆，讓學(xué)生把課文的理論踐行到實(shí)操中來(lái)。這也是筆者覺(jué)得“心虛”的關(guān)鍵原因。于是，筆者按照這樣的想法改了教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、第二次試講

（一）情境與描述

這一次，筆者把教學(xué)設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)成五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：一、猜猜他是誰(shuí);二、明確寫(xiě)作要求;三、寫(xiě)法回顧;四、初試身手;五、作業(yè)布置。其中，環(huán)節(jié)三“明確寫(xiě)作要求”和環(huán)節(jié)四“初試身手”是本節(jié)課的重難點(diǎn)部分。其中，環(huán)節(jié)二“寫(xiě)法回顧”的修改如下：

1.對(duì)“寫(xiě)法回顧”環(huán)節(jié)進(jìn)行修改

（1）《摔跤》原來(lái)的選段是“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！边@一課換了一個(gè)更有代表性的片段，“兩個(gè)人走馬燈似地轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。小胖墩兒趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天?！?/p>

（2）《刷子李》的選段中，原來(lái)是“①曹小三當(dāng)然早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。②曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)。③他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的成嚴(yán)。④黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去。⑤那白點(diǎn)原來(lái)是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心澆的。里邊的白襯褲打小洞透出來(lái)，看上去就跟粉漿落上去的白點(diǎn)一模一樣！”這節(jié)課直接用幾個(gè)詞語(yǔ)代替，簡(jiǎn)述曹小三的心理變化歷程：半信半疑——不可思議——五體投地——不明所以——恍然大悟。這樣可以直達(dá)主題，又不占用太多時(shí)間。

（3）《我的朋友容容》里長(zhǎng)長(zhǎng)的對(duì)話也刪減成三四句。試講時(shí)，在“寫(xiě)法回顧”環(huán)節(jié)，筆者的點(diǎn)評(píng)變得更有指向性，如，“連續(xù)的動(dòng)詞除了寫(xiě)出兩人激烈的摔跤外，還準(zhǔn)確地凸顯了人物的特點(diǎn)，塑造出一個(gè)機(jī)靈、不服輸?shù)男「伦蛹俺练€(wěn)老練的摔跤能手胖墩兒?！薄斑@段話把小守門(mén)員的外貌寫(xiě)得細(xì)致、具體，讓人一看就知道這是個(gè)盡職盡責(zé)的守門(mén)員?！薄?/p>

同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這些方法的印象，筆者對(duì)每一種人物描寫(xiě)都進(jìn)行了介紹，如，“好的外貌描寫(xiě)能展現(xiàn)人物性格。因此，在運(yùn)用外貌描寫(xiě)時(shí)，不用面面俱到，要抓住其最顯著的特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)?！薄巴ǔＵf(shuō)‘綠葉襯紅花’，側(cè)面描寫(xiě)往往能起到錦上添花的作用。在寫(xiě)人物時(shí)可以利用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托人物性格。寫(xiě)時(shí)，可以先寫(xiě)人物事件，再添加上周?chē)说姆磻?yīng)，或者景物襯托等?！?/p>

（二）問(wèn)題與討論

1.教研組支招

“回顧寫(xiě)作方法”這一環(huán)節(jié)，每個(gè)方法后面都進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這個(gè)設(shè)計(jì)不太恰當(dāng)。一方面這些語(yǔ)句太過(guò)于概念化，學(xué)生可能不但聽(tīng)不懂，還會(huì)越來(lái)越糊涂;另一方面，這樣講述占用太多時(shí)間，學(xué)生容易疲憊，削弱線上學(xué)習(xí)的效果。

而“初試身手”這個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)《愛(ài)嘮叨的媽媽》的典型事例，示范寫(xiě)出來(lái)的文段并不覺(jué)得里面的媽媽很“嘮叨”，建議換個(gè)例子。

2.筆者的反思

一節(jié)課的內(nèi)容在精不在多，且設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)情，概念性的內(nèi)容不太適合五年級(jí)的學(xué)生，因此要?jiǎng)h減或換成通俗易懂的字眼。同時(shí)，寫(xiě)作課中，作為“范文”“示范”等練習(xí)部分，內(nèi)容一定要過(guò)關(guān)，要符合主題，否則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的誤導(dǎo)。經(jīng)過(guò)第二次教研和反思，筆者再次修改了教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、第三次錄課

（一）情境與描述

這一次，筆者刪掉了“寫(xiě)法回顧”中多余的概念性講解，只保留講解人物描寫(xiě)方法的作用?！俺踉嚿硎帧辈糠謩t改成了：

這次的事例不僅更能凸顯“嘮叨”的特點(diǎn)，還加入了修改指導(dǎo)，這樣就進(jìn)一步指導(dǎo)了學(xué)生“運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。”

五、詮釋與研究

作文指導(dǎo)課上，教師一般都會(huì)告訴學(xué)生“要抓住人物外貌”“要介紹人物特點(diǎn)”“要通過(guò)具體事例表現(xiàn)這個(gè)人的精神品質(zhì)或突出特點(diǎn)”，表面上看，要求清楚，要點(diǎn)明確。然而，正是這看似簡(jiǎn)單的寫(xiě)人“套路”套住了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思維。

小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作是大多教師“導(dǎo)”出來(lái)的，這個(gè)“導(dǎo)”必須是“理論與實(shí)踐并存”，需要教師“導(dǎo)興趣——導(dǎo)材料——導(dǎo)寫(xiě)法”。寫(xiě)人也一樣，教師要發(fā)揮自己“導(dǎo)”的技巧，既要“導(dǎo)”描寫(xiě)人物的方法，導(dǎo)出思考寫(xiě)作的思維：在寫(xiě)清楚一個(gè)人的特點(diǎn)時(shí)，怎么思考;還要“導(dǎo)”練筆：寫(xiě)的原因和好處是什么，還可以怎么修改……這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)，才是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春花.活用資源，學(xué)習(xí)描寫(xiě)“形形色色的人”[J].生活教育，2020（5）：76-79.

責(zé)任編輯? 李? 源