◆程娟 安徽省合肥市宿州路幼兒園

課題研究的出發(fā)點(diǎn)一定要基于問題的解決。我園市級課題《家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究》產(chǎn)生的初心，源于老師們的教研活動。

一、一個問題（研究背景）

基于我園上一個已經(jīng)結(jié)題的課題《幼兒園新入職教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究》探索出的新型研討模式——“卷入式教研”，老師們的問題聚焦在幼兒行為問題——“攻擊性行為”問題上。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)每個孩子的攻擊性行為表征各有不同，成因也不盡相似。然而這些現(xiàn)象無一例外困惑著老師，也困擾著家長。老師們嘗試在班級一日活動中對幼兒行為進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)效果甚微。我們感悟到——脫離家長的支持，教師單方面努力，很難有效的矯正幼兒問題行為，常常有反復(fù)、轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象出現(xiàn)。大家迫切想尋求一種通過家園共育、合力幫助幼兒解決攻擊性行為的方法。通過搜集資料、自我學(xué)習(xí)，老師們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的研究都只是單一聚焦“攻擊性行為”或“家園共育”某一方面。而我們的研究并非泛泛的家園共育，也非單純的攻擊性行為，而是通過家園共育改善攻擊性行為的干預(yù)方法及策略。兩個關(guān)鍵詞緊密結(jié)合，成為一個完整的問題；它們組成研究的核心，缺一不可。

二、兩點(diǎn)關(guān)鍵（研究難點(diǎn)）

研究初期，課題組教師一直被兩個難點(diǎn)困擾，這兩個難點(diǎn)同時也是課題研究的關(guān)鍵突破點(diǎn)。一是“攻擊性行為”的敏感性，導(dǎo)致教師在評價、干預(yù)、溝通的過程中難以把握。如何讓溝通更順利？評價更科學(xué)？干預(yù)更有效？二是教師單方面干預(yù)問題行為“勢單力薄”。如何真正有效地通過家園共育解決攻擊性行為問題，實(shí)現(xiàn)家園合力而不是教師單方面的努力，讓干預(yù)效果從1+n變成（1+n）？

三、三方關(guān)系（研究對象）

基于課題的研究內(nèi)容——“通過家園共育改善幼兒攻擊性行為”，它決定了我們的研究對象不僅僅是幼兒個體，家長或老師個體，而是這三方聯(lián)合起來形成的一種關(guān)系體。三個關(guān)系體組成如下圖一般的循環(huán)作用體系，包括正向作用和逆向反饋兩條路線。

以攻擊性行為為例：以問題行為的產(chǎn)生為起始，我們從“幼兒”出發(fā)——幼兒的行為作為教師的“評價依據(jù)”，從而探索出適合孩子的行為干預(yù)方法；教師將干預(yù)方法指導(dǎo)給家長，家長用此方法對孩子的行為進(jìn)行觀察干預(yù)。轉(zhuǎn)而通過幼兒行為變化向教師反饋方法的效果；最后教師再以此為依據(jù)對幼兒行為進(jìn)行新一輪的策略校準(zhǔn)。

值得提出的是：此循環(huán)體系不單單適用于“攻擊性行為”，任何幼兒身上出現(xiàn)的問題行為都可以加以延用。

無論是老師還是家長，都要有一個很重要的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變——我們要從聚焦“問題兒童”轉(zhuǎn)變到聚焦“問題行為”。我們要篤定一點(diǎn)：一切研究的出發(fā)點(diǎn)和過程都是對“攻擊性行為”的發(fā)現(xiàn)、診斷、干預(yù)，而不是給幼兒“貼標(biāo)簽”。我們更應(yīng)該明確：“攻擊性行為”是階段性的、是變化的、是可以通過干預(yù)被改善的。因此在這個關(guān)系體的循環(huán)作用下，孩子的問題呈現(xiàn)也不是一成不變的，它處于不斷變化的狀態(tài)，我們的教育策略也就要隨之不斷變化。

四、四大收獲（研究成果）

（一）教師業(yè)務(wù)能力提升

基于課題《幼兒園新入職教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究》探索總結(jié)出的“卷入式教研”和“互培式學(xué)習(xí)”模式，課題組開展多次活動以達(dá)到每位教師相關(guān)業(yè)務(wù)能力的提升?；顒有问揭宰詫W(xué)、互培、專家引領(lǐng)、分享交流為主?；顒觾?nèi)容為攻擊性行為的概念界定和干預(yù)方法，家園溝通技巧。

（二）錦囊妙計(jì)線上獻(xiàn)策

課題組開辟“錦囊妙計(jì)”線上專欄。將教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中，總結(jié)出各種有效干預(yù)攻擊性行為的方法，以案例的形式匯集到“錦囊妙計(jì)”中。專欄平臺可供教師和家長搜索、參考以及評論互動，更加靈活地幫助到有需要的老師和家長。

“錦囊妙計(jì)”公眾號截圖

（三）幼兒個案成長追蹤

課題研究初期，幼兒園對全園發(fā)放“家庭教養(yǎng)方式調(diào)查”問卷，班級教師對幼兒攻擊性行為進(jìn)行觀察記錄，以此為依據(jù)確定追蹤對象。教師對長期具有攻擊性行為的兒童進(jìn)行個案追蹤，通過“個案追蹤，觀察記錄”驗(yàn)證干預(yù)策略的效果。

（四）“友伴成長計(jì)劃”支持

“友伴成長計(jì)劃”是宿幼教育集團(tuán)基于家園共育工作的一項(xiàng)新的嘗試。它把幼兒、家長、老師作為三個基本點(diǎn)，通過各種活動為載體和契機(jī)，促進(jìn)三方緊密聯(lián)合。作為父母，毫無疑問都是愛孩子的，但是很多父母都不能篤定給孩子的愛是否是完全正確、健康、正能量的。“友伴成長計(jì)劃”的“友伴”二字，旨在通過各種活動有效地指導(dǎo)家長科學(xué)育兒；像“朋友”一樣，做到對孩子真正的陪伴！

“友伴成長計(jì)劃”親子互動營的活動包含五大類型：

“幼兒專屬活動”包含——情緒繪本閱讀、專注力小游戲、沙盤游戲等。其中沙盤游戲是一種很適合讓孩子釋放情緒和心理療愈的游戲。幼兒園特邀正面管教家長認(rèn)證講師、高級沙盤游戲咨詢師為孩子做沙盤游戲咨詢。每個孩子都是獨(dú)特的。通過沙盤游戲，心理老師對每個孩子也都有不同的解讀——他們各自的閃光點(diǎn)有哪些？他們在養(yǎng)育過程中的需求是什么？他們現(xiàn)在可能正在面對什么樣的小問題？他們目前最需要的幫助和支持是什么？我們的教師也在此過程中向心理咨詢師學(xué)習(xí)，通過沙盤與孩子的內(nèi)心呈現(xiàn)形成連接，尋找打開孩子心門的鑰匙。

“家長專屬活動”囊括了家長讀書交流、主題沙龍活動等。我們的第一期沙龍主題叫“如何進(jìn)行有溫度的親子溝通”。前面提到要從聚焦“問題兒童”轉(zhuǎn)變到聚焦“問題行為”。我們說要跟孩子“一起面對問題”而不是“把孩子當(dāng)作問題”；要“和孩子站在一起”而不是“站在孩子的對立面”；要“先接納孩子的情緒”，再“談如何解決問題”。那么在實(shí)實(shí)在在的溝通場景中，怎樣通過對話轉(zhuǎn)變這個立場，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？老師會通過情境模擬、沉浸體驗(yàn)的方式把方法教給大家。

“親子互動活動”形式包括：親子情緒管理活動，親子沙盤……家長和孩子一起參與活動，有益于加深親子間的心理溝通。尤其是親子沙盤，父母能透過孩子的象征性游戲，了解孩子對家庭、對父母、對現(xiàn)狀的感受、想法及困惑。從而能更有針對性地為孩子提供他所需要的幫助和支持！

我們將線下家訪和線上家園溝通工作納入“友伴成長計(jì)劃”當(dāng)中，讓家園溝通不再只是隨機(jī)的、零散的，這樣的調(diào)整促進(jìn)家園溝通工作更加系統(tǒng)化和持續(xù)化，家園合力效果也更加堅(jiān)固與穩(wěn)定。

除了前面提到過的“個案追蹤觀察記錄”，我們將家園溝通練習(xí)冊作為與家長持續(xù)、深入溝通的媒介。教師通過家園練習(xí)冊與家長溝通近期幼兒行為發(fā)生的小問題，向家長詢問孩子家庭表現(xiàn)以及分析原因、提出建議與方法。家長再向教師進(jìn)行情況反饋，以供教師進(jìn)一步驗(yàn)證效果、校準(zhǔn)策略。

“友伴成長計(jì)劃”親子互動營同時推出了五色勛章：參加完成一種活動，獲得相應(yīng)勛章。每個家庭集齊五種勛章就可以點(diǎn)亮最終的彩色勛章！五色勛章的形象特征取自于“友伴”二字的首字母變形；色彩由來是以繪本《情緒小怪獸》為靈感，我們想表達(dá)的是——孩子每一種情緒都是有意義的，每一種情緒都值得被接納！