小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的策略分析

【摘要】在小學(xué)階段開設(shè)道德與法治教育的目的，是幫助學(xué)生增強(qiáng)道德意識(shí)以及法治觀念，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、有道德、講規(guī)矩的公民。因此，教師要將規(guī)則意識(shí)滲透到小學(xué)道德與法治教育的過程中，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，助其形成良好的規(guī)則意識(shí)。本文從家庭、學(xué)校、學(xué)生等多角度入手，探究了在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;規(guī)則意識(shí);培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：馬蕾（1986—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師。

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。但對(duì)于小學(xué)生來說，只有擁有了較為良好的規(guī)則意識(shí)，才能夠使智力以及能力獲得良好的發(fā)展，同時(shí)還能為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在開展小學(xué)道德與法治內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)?；诖?，本文提出了在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的策略，以供廣大教師參考。

一、以家庭和社會(huì)為基礎(chǔ)，形成三方教學(xué)合力

（一）通過家校聯(lián)合，加強(qiáng)課外監(jiān)督

教師在進(jìn)行小學(xué)道德與法治教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，需要有意識(shí)地考慮學(xué)生的家庭實(shí)際情況，并且將保護(hù)學(xué)生的身心健康以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，在教學(xué)的過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于規(guī)則的認(rèn)知以及執(zhí)行情況，以更好地促使學(xué)生真正地將規(guī)則意識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活中。教師可充分借助外界的力量來強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，并且對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的規(guī)則遵守情況進(jìn)行充分了解;與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)之后，采用統(tǒng)一的教育方式及理念，來對(duì)學(xué)生共同進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在這一過程中，教師可有效運(yùn)用社交平臺(tái)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，促使家校聯(lián)合，形成監(jiān)督合力。

比如，教師在開展人教版教材《我的好習(xí)慣》這一單元的教學(xué)時(shí)，首先可以提前結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生在家中的餐桌禮儀、行為習(xí)慣等情況進(jìn)行調(diào)查與了解。通過調(diào)查，教師能夠?qū)W(xué)生在家庭中所接受的禮儀方面的教育進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，也有利于教師了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)知水平。接著，教師再次與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容在生活、家庭中也通過正確的方式積極引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成規(guī)則意識(shí)。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以以調(diào)查結(jié)果作為課堂教學(xué)的基準(zhǔn)，在展開新內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以要求學(xué)生依據(jù)實(shí)際生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，來判斷教材中的主人公做法是否正確，并讓學(xué)生提出自己認(rèn)為正確的做法。學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行判斷和比較時(shí)，便能夠充分運(yùn)用自己所學(xué)的相關(guān)行為規(guī)范知識(shí)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠形成較為系統(tǒng)的行為規(guī)范認(rèn)知，還可以強(qiáng)化之前在家庭中所學(xué)習(xí)到的正確行為規(guī)范，與此同時(shí)能糾正自身的錯(cuò)誤行為和錯(cuò)誤認(rèn)知。在此次教學(xué)的過程中，教師能夠大概了解學(xué)生在實(shí)際生活中所接受到的行為規(guī)范教育情況，并且能夠?qū)σ恍┤狈彝バ袨橐?guī)范教育的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。大部分學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)，很大程度上是由于家長(zhǎng)的疏忽所造成的，有的家長(zhǎng)無法為學(xué)生樹立起良好的榜樣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的行為規(guī)范認(rèn)知。那么這時(shí)就需要教師選擇合適的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)能夠主動(dòng)并正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生重視規(guī)則意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)正確行為規(guī)則的認(rèn)知與執(zhí)行。

（二）開展志愿活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解規(guī)則

家庭教育對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，而社會(huì)體驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)以及良好行為習(xí)慣的形成也具有重要作用。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)是對(duì)規(guī)則意識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化最為有效的途徑。如果學(xué)生在家庭與學(xué)校中所接受到的規(guī)則意識(shí)教育與實(shí)際生活存在沖突，那么可能會(huì)對(duì)規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化產(chǎn)生消極作用。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地組織一些志愿活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與其中，從而幫助學(xué)生真正掌握正確的社會(huì)規(guī)則，并且讓學(xué)生能夠體會(huì)到社會(huì)規(guī)則存在的意義與價(jià)值。

比如，教師在開展《我們?cè)诠矆?chǎng)所》這一單元的教學(xué)時(shí)，應(yīng)意識(shí)到學(xué)生不應(yīng)該僅僅在課堂學(xué)習(xí)中得到理論知識(shí)的充實(shí)，而應(yīng)該能夠?qū)⑸鐣?huì)規(guī)則的具體內(nèi)容運(yùn)用到社會(huì)生活中。為了幫助學(xué)生在實(shí)際生活中完成對(duì)社會(huì)規(guī)則的實(shí)踐，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教師可以聯(lián)系社會(huì)組織，有目的地組織學(xué)生開展公益活動(dòng)以及志愿者服務(wù)等一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，要想幫助學(xué)生形成正確的交通規(guī)則認(rèn)知，學(xué)?？梢赃x擇和當(dāng)?shù)氐慕还懿块T進(jìn)行合作，開展“小小交通協(xié)管員”志愿活動(dòng)，組織學(xué)生走出校園，到交警隊(duì)中與交警近距離地接觸，了解交警的日常工作。在此過程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)交通管理工作產(chǎn)生敬畏的心理，還能夠?qū)W到交通規(guī)則，了解交警每天工作的內(nèi)容，從而提高交通規(guī)則意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察交通指揮工作，不僅能讓學(xué)生親自體會(huì)交通規(guī)則存在的意義，還能夠促使學(xué)生完成自覺遵守交通規(guī)則的意識(shí)滲透，從而深刻地理解社會(huì)規(guī)則存在的意義與價(jià)值。

二、以課堂教學(xué)為主要渠道，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)

（一）開發(fā)教材內(nèi)容，促進(jìn)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)同

教材是教師開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源，教師在運(yùn)用教材時(shí)不應(yīng)拘泥于教材本身，而是要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來創(chuàng)造性地運(yùn)用，拓展教材的運(yùn)用渠道，以此增添道德與法治課堂的創(chuàng)新性。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)情況來重構(gòu)教材內(nèi)容，使教材中的內(nèi)容更符合實(shí)際需要，當(dāng)然也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍，適當(dāng)舍去一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增添一些具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，為規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的課堂基礎(chǔ)。教師可以在教學(xué)時(shí)滲透中華傳統(tǒng)文化，又或是適當(dāng)引入相關(guān)的法律條文以及規(guī)章制度來重點(diǎn)開展法治教育，讓學(xué)生在認(rèn)同社會(huì)規(guī)則的同時(shí)產(chǎn)生一定的民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《生活離不開規(guī)則》課文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先為學(xué)生展示一些生活中的圖片素材，例如公共場(chǎng)所中的禁煙圖片、籃球和足球等體育比賽規(guī)則圖片、生活中草坪上擺放的指示牌以及交通指示牌等，并通過問答的方式讓學(xué)生講述或是猜測(cè)這些在生活中常見的圖片背后所蘊(yùn)含的交通規(guī)則、比賽規(guī)則，了解這些規(guī)則的作用和重要性。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“假設(shè)生活中沒有了這些規(guī)則會(huì)發(fā)生什么事情呢？生活中為什么要有這么多的規(guī)則？”接下來，教師再在情境的引導(dǎo)之下和學(xué)生共同觀察生活中的三個(gè)情境內(nèi)容：第一個(gè)情境是“我”在公園中看到大家都在扔垃圾，所以“我”也跟著扔垃圾;第二個(gè)情境是只要沒人看到“我”扔垃圾，那“我”就可以隨地扔垃圾;第三個(gè)情境是在沒有監(jiān)控?cái)z像頭的路段，“我”可以隨意地闖紅燈。教師要讓學(xué)生結(jié)合以上情境以及所學(xué)的相關(guān)社會(huì)規(guī)則思考社會(huì)規(guī)則的重要性及其對(duì)自己的作用，并引導(dǎo)學(xué)生思考之后闡述自己的認(rèn)識(shí)和想法。當(dāng)然，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，還可以有意識(shí)地加入與紅色革命文化、國(guó)家時(shí)事政治等相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)的層次更加深入，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知與認(rèn)同。

（二）重點(diǎn)關(guān)注問題行為，培養(yǎng)規(guī)則遵守意識(shí)

由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于周圍的事物還沒有形成全面、成熟的認(rèn)知，因此小學(xué)階段正是對(duì)學(xué)生的問題行為進(jìn)行糾正，促使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。在此前提下，教師在開展道德與法治課程的教學(xué)時(shí)，可以將遵守課堂紀(jì)律作為進(jìn)行學(xué)生社會(huì)規(guī)則培養(yǎng)的主要渠道，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地遵守課堂學(xué)習(xí)中的相關(guān)紀(jì)律，來幫助學(xué)生獲得遵守規(guī)則帶來的成就感，讓學(xué)生在潛移默化中了解遵守規(guī)則的重要性。教師在教學(xué)的過程中，要著重關(guān)注學(xué)生的問題行為，規(guī)范課堂紀(jì)律，采取有效策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)并積極改正自己的錯(cuò)誤，這樣才能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，樹立良好的規(guī)則意識(shí)。

比如，不能遲到早退，在上課的過程中不能大聲說話、不可以睡覺等是學(xué)生在學(xué)校中必須遵守的一些基本規(guī)則。教師可以通過設(shè)立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，使學(xué)生對(duì)違反規(guī)則的后果和遵守規(guī)則的益處具有清晰的認(rèn)知。如果教師在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)問題頻繁地出現(xiàn)，教師不可對(duì)其放任不管，而是要及時(shí)地進(jìn)行糾正，并且對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行懲罰，使其真正地了解違反規(guī)則時(shí)需要承擔(dān)相對(duì)應(yīng)的責(zé)任。同樣，對(duì)于班級(jí)中積極遵守規(guī)則的學(xué)生，教師要及時(shí)給予一定的表揚(yáng)，從而在班級(jí)中樹立良好的榜樣，引導(dǎo)犯錯(cuò)的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，從而促使全體學(xué)生的規(guī)則意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、以自主參與為教學(xué)關(guān)鍵，重視內(nèi)化規(guī)則意識(shí)

（一）開展主題班會(huì)，深刻理解規(guī)則的價(jià)值

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自覺地維護(hù)秩序，遵守行為規(guī)則主要源于內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，而進(jìn)行教育的主要目的是滿足學(xué)生的精神需求、自我實(shí)現(xiàn)以及實(shí)際生活的需求，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用的內(nèi)驅(qū)力。教師在對(duì)學(xué)生開展規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，一定要做到平等對(duì)待每一位學(xué)生，能夠傾聽學(xué)生的聲音，并且在教學(xué)結(jié)束之后為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

比如，教師可以組織學(xué)生圍繞著“規(guī)則”這一主題開展主題班會(huì)，在活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠積極地聯(lián)系實(shí)際生活，并且通過思考以及整合，將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分的表達(dá)，其實(shí)這一過程就是學(xué)生在無意識(shí)的情況之下開展關(guān)于規(guī)則的自我教育。在主題班會(huì)開展的過程中，學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)自己進(jìn)行深層次的規(guī)則內(nèi)化，從班會(huì)主題的選擇到班會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與開展，都由學(xué)生自主來完成的，在這一過程中，學(xué)生要遵循主題班會(huì)的規(guī)則，依照相應(yīng)的程序開展。因此，主題班會(huì)能夠順利地開展，就意味著每一位學(xué)生都能夠積極地遵守規(guī)則。這恰恰就是對(duì)規(guī)則的執(zhí)行表示認(rèn)同的過程。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)地開展自由主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，對(duì)規(guī)則有更加深刻的認(rèn)知，提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

（二）自主選擇榜樣，強(qiáng)化規(guī)則執(zhí)行

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，當(dāng)教師在開展規(guī)則教育時(shí)，為其提供榜樣的示范，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成起到重要的作用。當(dāng)教師在開展規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，可以以培養(yǎng)規(guī)則習(xí)慣作為出發(fā)點(diǎn)。一些長(zhǎng)久持續(xù)的行為能夠讓學(xué)生形成無意識(shí)的習(xí)慣，這些習(xí)慣久而久之會(huì)固化為某些行為模式，最終形成相應(yīng)的固化思維。

比如，大部分的學(xué)生首先形成的往往是執(zhí)行規(guī)則的外在習(xí)慣，久而久之，才會(huì)將其發(fā)展成為內(nèi)在思維的習(xí)慣，而內(nèi)在思維習(xí)慣的形成從某一程度上來看就意味著規(guī)則意識(shí)已經(jīng)完成內(nèi)化。但是，教師要確保學(xué)生自主選擇的模仿榜樣是正面的，如果學(xué)生所模仿的行為是好的，那么學(xué)自然而然就會(huì)形成良好的習(xí)慣;如果學(xué)生模仿的行為習(xí)慣并不好，如此一來便會(huì)成為惡習(xí)。通常在進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，教師以及家長(zhǎng)會(huì)以自己的標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，但這容易影響榜樣在學(xué)生心目當(dāng)中的認(rèn)可度，出現(xiàn)這一情況的主要原因是學(xué)生與師長(zhǎng)之間在年齡、認(rèn)知水平以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等一些方面的差異，學(xué)生很難從內(nèi)心去認(rèn)同、從行為上去模仿家長(zhǎng)與教師的規(guī)則示范行為。事實(shí)證明，教師在進(jìn)行榜樣的挑選時(shí)，應(yīng)該要從學(xué)生的角度出發(fā)，并且能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行選擇。在這一過程中，教師與家長(zhǎng)只需為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)即可，這樣才能夠真正使學(xué)生對(duì)于榜樣示范產(chǎn)生認(rèn)可，進(jìn)一步地完成規(guī)則的內(nèi)化。

對(duì)于小學(xué)生而言，真正地明白社會(huì)規(guī)則，并且能夠掌握基本的社會(huì)規(guī)則，才能夠樹立起正確的規(guī)則意識(shí)，并在這一意識(shí)的約束之下，在接受教育的過程中真正地做到知法、守法。

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