朱少平

【摘 要】課題組在主題研討后，總結(jié)出“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”在語(yǔ)言上富有詩(shī)意評(píng)價(jià)的特征，在作用上易于達(dá)成教育學(xué)生的目的，并能激發(fā)德育工作者的熱情和智慧。本文對(duì)“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的研究背景進(jìn)行介紹，并對(duì)學(xué)生的“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”進(jìn)行概念界定、撰寫樣態(tài)、價(jià)值分析等方面的闡述，以期在生活教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)新德育工作形式，達(dá)成良好的育人效果。

【關(guān)鍵詞】“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)” 學(xué)生評(píng)語(yǔ) 生活教育

本課題研究針對(duì)本校學(xué)生的家校聯(lián)系實(shí)際，以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)。班主任借助“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”，進(jìn)一步獲得家校間的有效溝通，不斷指向?qū)W生逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。筆者在文中主要介紹“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的研究背景，并進(jìn)行學(xué)生“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的概念界定、撰寫樣態(tài)、價(jià)值分析等方面的具體闡述。課題組成員在教育實(shí)踐中積極地探求“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的撰寫形式，通過問卷了解到學(xué)生本人或家長(zhǎng)對(duì)“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”撰寫的理解與接受的程度，從而由感性到理性地了解到“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的實(shí)效價(jià)值。

一、研究學(xué)生“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的背景

學(xué)生評(píng)語(yǔ)是班主任在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)所給予的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。相較于一般學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”在語(yǔ)言上富有詩(shī)意評(píng)價(jià)的特征，在作用上易于達(dá)成教育學(xué)生的目的，并能激發(fā)德育工作者的熱情和智慧。本課題研究的背景可以概括為以下三點(diǎn)：

（一）提升“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”對(duì)學(xué)生的教育效果

學(xué)期結(jié)束時(shí)的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是班主任對(duì)學(xué)生做出的相對(duì)客觀公平的書面評(píng)價(jià)。這些程式化的評(píng)語(yǔ)很難對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)起到共情作用，因此，教育效果不夠理想。學(xué)校德育骨干試圖通過“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”來追求更好的家校育人效果。

（二）提高班主任撰寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)的創(chuàng)新意識(shí)

“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”嘗試改變大多數(shù)班主任喜歡套用“陳舊”的評(píng)語(yǔ)撰寫的套路和模式，因?yàn)樗麄児ぷ髅β?，在撰寫評(píng)語(yǔ)的工作中缺少創(chuàng)新意識(shí)和工作效能感。因此，課題組成員密切地結(jié)合“雙減”政策，以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，通過撰寫“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（三）推進(jìn)學(xué)校德育工作的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措

近年來，“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”成為班主任在學(xué)期結(jié)束時(shí)，工作交流的熱詞。課題組成員通過研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的撰寫樣態(tài)，尋求突破“一般評(píng)語(yǔ)”的撰寫形式，進(jìn)一步歸納出學(xué)生“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”撰寫的創(chuàng)新形式，以期在學(xué)校申報(bào)的市級(jí)“英橋少年‘自信’品格的創(chuàng)享行動(dòng)”品格提升工程中，指向?qū)W生“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”撰寫的形式與價(jià)值研究，以期更好地達(dá)到育人效果。

二、關(guān)于學(xué)生“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的概念界定

本課題是針對(duì)立德樹人理念下的校本德育行動(dòng)進(jìn)行的實(shí)踐研究，也是根據(jù)區(qū)域教育共同體提出品格能力提升的要求及在“雙減”政策推進(jìn)中，班主任在教育生活中充分挖掘?qū)W生“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的價(jià)值育人功能，爭(zhēng)取家校合育，有效溝通，不斷指向?qū)W生品格能力的提升及學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高的研究。

（一）“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”以“生活教育”為理論支撐

本課題以陶行知生活教育理論來指導(dǎo)學(xué)生的生命個(gè)體健康成長(zhǎng)。到了育才時(shí)期，陶行知生活教育理論中明確提出了教育者要設(shè)計(jì)真善美的活人的任務(wù)。因?yàn)閯?chuàng)造真善美的人格，實(shí)質(zhì)上是抓住了德育工作的核心。因?yàn)椤霸?shī)意評(píng)語(yǔ)”的妙處就在于抓住學(xué)生個(gè)性，起到共情作用，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生在生活中接受教育的目的。

（二）“生活教育”以“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”為育人手段

班主任采用詩(shī)化的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生，其語(yǔ)言清新活潑，給予學(xué)生形式新穎、讀得明白、想得通透的話語(yǔ)評(píng)定，使學(xué)生樂于接受，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的行為和思想產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，以及教育學(xué)生的目的。在德育骨干的引領(lǐng)下，班主任在日常教育中需要善于提升 “詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的育人效果，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)語(yǔ)的教育詩(shī)意性，讓學(xué)生從中得到教師的關(guān)愛與指導(dǎo)，獲得成長(zhǎng)。

三、學(xué)生“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的撰寫樣態(tài)

（一）追求形式，新穎獨(dú)特

本課題是學(xué)校開展德育工作的專題之一，對(duì)于如何提升評(píng)語(yǔ)撰寫的有效性，班主任隊(duì)伍共同探討如何寫好學(xué)生評(píng)語(yǔ)，以及心理效應(yīng)在撰寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)中的運(yùn)用。課題組成員通過文獻(xiàn)檢索，了解到國(guó)內(nèi)學(xué)者王博提出的建立學(xué)生評(píng)語(yǔ)檔案的意義后，積極主張建立學(xué)生評(píng)語(yǔ)檔案及提出操作建議。同時(shí)，國(guó)內(nèi)很多研究者發(fā)表了大量有關(guān)評(píng)語(yǔ)撰寫的論文，他們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐中分析了評(píng)語(yǔ)的作用，辨析了管理者在德育工作中追求學(xué)生評(píng)語(yǔ)撰寫的新穎形式。如藏頭詩(shī)“怡”的評(píng)語(yǔ)：“張弛有度愈奪目，樂把心扉紙上書。宜（怡）將勤勉付來路，方能撥云見日出?！边@是給學(xué)生張樂怡的期末評(píng)語(yǔ)，在評(píng)語(yǔ)中，老師肯定了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，也說出了學(xué)生喜歡把自己的心事通過寫日記的方式表達(dá)的特點(diǎn)，并在后兩句寄托了她的期許和祝愿。教師如果不是平時(shí)對(duì)學(xué)生觀察細(xì)微，對(duì)他們的性格、優(yōu)缺點(diǎn)等了如指掌，是很難寫出這樣準(zhǔn)確、到位的評(píng)語(yǔ)的。又如：鈺涵書法漂亮、志向遠(yuǎn)大，筆者送她的評(píng)語(yǔ)是“‘鈺’上青天攬明月，‘涵’潤(rùn)紙墨緯經(jīng)間”;芷瑤是一個(gè)如幽蘭般淡雅清香的女孩，又彈得一手好琴，筆者送她的評(píng)語(yǔ)是“‘芷’若含香沁心脾，‘瑤’琴妙曲舒人心”。

教師通過這種新穎的形式，讓學(xué)生有閱讀期末素質(zhì)報(bào)告單上的評(píng)語(yǔ)的興趣，首先消除了排斥和逆反等心理。只有這樣，教師才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，也有助于得到家長(zhǎng)、社會(huì)的理解和支持，共同促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。

（二）關(guān)注內(nèi)容，產(chǎn)生影響

當(dāng)下，本校幾位德育骨干引領(lǐng)多位班主任，積極撰寫學(xué)生“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”，期望在“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的引導(dǎo)下，學(xué)生能知道自己該怎么做，有方向性和階段性的目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。這些實(shí)踐研究成果結(jié)合了陶行知生活教育的理念，追求撰寫“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”對(duì)學(xué)生行為和思想產(chǎn)生正面影響，達(dá)到教育學(xué)生的目的。如打油詩(shī)。凌的評(píng)語(yǔ)：你是一位優(yōu)秀的班長(zhǎng)！在就職演講時(shí)，大家支持你，你有很好的人緣;在處理事情時(shí)，你以友好的方式對(duì)待他人;在學(xué)習(xí)時(shí)，你有傾聽和發(fā)言的良好習(xí)慣，是同學(xué)們心中的榜樣。老師以打油詩(shī)來贊美你：女孩人緣好，學(xué)習(xí)肯用功。待人有禮儀，助人很熱心。班內(nèi)數(shù)登臺(tái)，凌寒獨(dú)自開。

筆者以“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”這種新奇有趣的方式，讓學(xué)生們感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛和期待，激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒。正如北京中學(xué)校長(zhǎng)夏青峰說，兒童是正在發(fā)展中的人，他們的可塑性很強(qiáng)?！翱赡苄浴笔莾和奶刭|(zhì)，我們需要用心地剝開“現(xiàn)實(shí)性”的面紗，去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培育兒童的“可能性”向最佳的方向發(fā)展。

（三）具有意義，富有詩(shī)意

費(fèi)爾南多·薩瓦特爾說，教育的價(jià)值在于它是“溫暖人性的乳汁”。筆者在從事十多年德育工作的經(jīng)歷中，切身感受到：班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能缺位，不僅要考慮到“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的形式要服務(wù)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，還要想到“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”必須具有教育意義。在教育生活中，班主任要試著發(fā)現(xiàn)什么樣的學(xué)生評(píng)語(yǔ)才是受歡迎的，易于被學(xué)生接受的。班主任要因材施教，靈活地采用適切的形式撰寫學(xué)生的“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”。課題組成員在主題交流與研討中，發(fā)現(xiàn)“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的撰寫形式多樣。如：結(jié)合評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，要富有詩(shī)意的特征，有的學(xué)生仿照古典詩(shī)詞進(jìn)行撰寫，有的學(xué)生以現(xiàn)代詩(shī)的形式進(jìn)行表現(xiàn)，有的學(xué)生以名言警句的方式進(jìn)行概括等。如胡蝶的評(píng)語(yǔ)：笑靨可人如花，課堂發(fā)言不喋。管理如建堞，“延遲”中忙不迭。胡蝶，胡蝶，舞動(dòng)一只蝴蝶。筆者用純真的文字浸潤(rùn)學(xué)生詩(shī)意的童年，采用詞體來一一呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從她的面帶微笑處事，寫到課堂表現(xiàn)、班級(jí)管理工作效果，及在延遲服務(wù)中積極參加活動(dòng)。最后以一句富有詩(shī)意的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)心一笑。

以上學(xué)生評(píng)語(yǔ)案例，以“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。班主任所表達(dá)的內(nèi)容，在交流方式上，以學(xué)生喜聞樂見的方式;在內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生來說沒有理解難度;在情感上，相信學(xué)生的接受和認(rèn)可度會(huì)比較高。可見，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)、規(guī)范行為、涵養(yǎng)人格，葆有一顆中國(guó)心。

四、學(xué)生“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的價(jià)值分析

從教育學(xué)角度來看，教育的核心不是教，而是育。在日常的教育生活中，班主任通過搜集有關(guān)學(xué)生個(gè)體的相關(guān)內(nèi)容，用詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極探求“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的不同撰寫形式，并以問卷調(diào)查或訪談的方式，了解學(xué)生本人或家長(zhǎng)對(duì)“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”形式的情緒體驗(yàn)，追求“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”育人效果的價(jià)值。班主任在研究中，要不斷地進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，不斷地根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”對(duì)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值及對(duì)參與研究的德育工作者的價(jià)值。在抽樣研討中，課題組成員總結(jié)出“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”的研究?jī)r(jià)值有以下四個(gè)方面：

（一）“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”透著教師的期望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面影響

班主任在評(píng)語(yǔ)中給予學(xué)生特別期待，會(huì)正面影響到學(xué)生。以詩(shī)一般的語(yǔ)言，充分發(fā)揮期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的行為和思想方面的影響。

（二）“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”含有家校間溝通，給予學(xué)生客觀的評(píng)定

每當(dāng)期末結(jié)束后，學(xué)生和家長(zhǎng)在焦急等待成績(jī)的同時(shí)，也在等待另一個(gè)重要的評(píng)價(jià)——期末學(xué)生評(píng)語(yǔ)。這是教師對(duì)學(xué)生在一學(xué)期中表現(xiàn)情況的評(píng)定，從一定意義上講，期末評(píng)語(yǔ)也是教師與家長(zhǎng)溝通的良好平臺(tái)，是家校有效溝通的一種方式。

（三）“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”承載著德育行動(dòng)探求，在傳統(tǒng)方式上追求育人的新路徑

學(xué)生評(píng)語(yǔ)是對(duì)全體學(xué)生充滿個(gè)體性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷，在育人方式上追求新的方式方法。

（四）“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”研究豐富了校本培訓(xùn)的內(nèi)涵，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升

通過骨干教師的交流研討和青年教師的積極參與教育實(shí)踐，我們達(dá)到師德修養(yǎng)的共同提升。

有人說，人的成長(zhǎng)需要兩種東西：一是成長(zhǎng)的方向;二是成長(zhǎng)的動(dòng)力。班主任在給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，倘若能夠讓學(xué)生明白該做什么，那么，他就能夠朝著這個(gè)方向前進(jìn)。班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注越多，表達(dá)的細(xì)節(jié)就會(huì)越多;愛得越深，話語(yǔ)方式就會(huì)越真摯而親切。學(xué)生評(píng)語(yǔ)不僅是語(yǔ)言的藝術(shù)，還是愛的藝術(shù)。班主任通過“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”來激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)展的動(dòng)力。賞識(shí)學(xué)生，不僅是教育的手段，還是教育的目的——讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。因此，班主任要善用“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”，讓溫情和美好在家校間流淌，讓“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”傳遞情感與思想，讓師生在心靈的最深處來一次觸碰。段惠民老師說過，育人就是育心?！坝摹本褪鞘箤W(xué)生的內(nèi)心豐盈、寬厚、包容、進(jìn)取，是對(duì)靈魂的內(nèi)在激活，讓學(xué)生激活的靈魂成為其自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

注：本文系江蘇省無錫市第四期行知式青年骨干教師培訓(xùn)班青年課題《陶行知生活教育視域下學(xué)生評(píng)語(yǔ)撰寫行動(dòng)研究》立項(xiàng)課題（編號(hào)XTP4-J010）階段性研究成果之一，江蘇省江陰市學(xué)科組課題《生活教育視域下“詩(shī)意評(píng)語(yǔ)”實(shí)踐研究》階段性研究成果之一。