林偉

摘要：要提高學生的數(shù)學學習能力，使數(shù)學課程目標得到落實，就必須加強數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生領會和理解數(shù)學語言的能力。數(shù)學語言具有特殊性，具體表現(xiàn)在語言形式的多樣性、數(shù)學閱讀材料的嚴謹及簡潔性和數(shù)學知識的抽象性。培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力可以采取以下策略：一是激發(fā)學生進行數(shù)學閱讀的興趣;二是教給學生閱讀的方法;三是數(shù)學閱讀習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：數(shù)學閱讀;閱讀習慣;培養(yǎng)策略

數(shù)學閱讀是指在數(shù)學學科內展開閱讀的學習活動，數(shù)學閱讀教學也就是組織學生閱讀數(shù)學課本、培養(yǎng)學生閱讀能力的教學。在平日的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學得好的學生具備的一個重要素質是閱讀理解能力較強，讀得準，讀得快，而且理解得也快。而考試過后分析成績不夠理想的學生的原因，除了計算錯誤以外，不是漏掉了題目條件，就是畫不出圖形，甚至不理解題意。因此，要想提高學生的數(shù)學學習能力，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生進行數(shù)學閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學生有了濃厚的興趣，才會產生強烈的學習愿望。搞好閱讀教學，重在激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，充分調動學生學習的主動性、積極性。學起于“思”，思源于“疑”，“疑”是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎。激疑，是進行閱讀教學的重要策略，是閱讀教學的中心任務，教會學生會思考，將使學生一生受益。教學過程中，教師要善于把握教材，從學生的認知結構入手，引起學生好奇或懷疑的問題，成功地創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生有效的認知沖突，讓學生對將要學習的內容產生興趣，主動質疑，進而想方設法去分析疑難，解決疑難。如教學“認識角”時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生豐富的想象力。學生自然會想到了生活中的角，數(shù)學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語……這樣使學生在腦中儲存的對于角的有關信息全部暴露出來。這樣，眾多關于角的知識匯總起來，就形成了學生對角的表象，角的概念就豐富起來。

二、教給學生初讀、細讀、精讀的閱讀方法

初讀時先初步了解要學什么知識;細讀時討論問題，理解知識;精讀時讓學生質疑問難。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝鲃淤|疑問難是主動學習的體現(xiàn)，因此在“閱讀”中鼓勵學生大膽質疑問難，主動探索，學生能解決的問題讓學生自己解決。學生獨立解決不了的問題分組討論，共同解決。有的問題讓學生課后查找資料解決，學生就形成主動學習的氛圍。如，我在教學“百分數(shù)的意義”這一課時，指導學生初讀時先了解要學什么知識（百分數(shù)的意義），細讀時思考討論教師提出的問題：分母是100的分數(shù)就是百分數(shù)嗎？在什么情況下分母為100的數(shù)是百分數(shù)？什么情況下分母為100的數(shù)是分數(shù)？學生在細讀時就理解和掌握了百分數(shù)的意義。精讀時留有一段時間讓學生質疑問難，學生提出了問題為什么分母為100的分數(shù)有的是分數(shù)，有的是百分數(shù)？分數(shù)和百分數(shù)有什么區(qū)別呢？老師不急于表態(tài)，讓學生在細細的品讀中自己尋找答案。這樣，初讀、細讀、精讀結合起來，學生在讀中思、讀中悟，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

三、養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

閱讀方法就其本質來說，是一種自主學習。因此大多數(shù)情況下的閱讀習應該是學生的一種自覺行為。事實上，只有當學生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學習的不同需要而主動閱讀時，閱讀學習方法的優(yōu)越性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。從這個意義上說，教師指導閱讀方法的同時，有計劃有目的地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣就顯得尤為重要。實踐表明，只有當學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其閱讀學習的能力才能產生質的飛躍。

1.咬文嚼字，重復閱讀。數(shù)學閱讀首先要認真仔細，必須讀懂到每個字、每個詞、每個單位。有些較長的題目，要利用語文閱讀中的方法，提煉出主要的數(shù)學信息和數(shù)學問題。例如：一條2米長的鐵絲，剪去，還剩多少米？再剪去米，最后還剩多少米？這里有兩個問題，第一次剪去它的，這個是指把2米看成單位1，平均分成4份，表示其中的1份，是剪去2米的等于0.5米，還剩下2-0.5=1.5米。第二次剪去米，這個是有單位的，米是一個具體的數(shù)量即0.25米。最后剩下1.5-0.25=1.25米。

2.回憶比較閱讀。指學生閱讀時，對新知識和舊知識的比較回顧，對類似問題的比較遷移。如在教學質數(shù)時，一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質數(shù)。要回顧什么是因數(shù)而且要和合數(shù)的定義對比。這樣可以使學生清楚區(qū)分合數(shù)與質數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。閱讀解決問題時，雞34只，比鴨少12只，鴨多少只？這種題目很多學生拿到題目后，看到“少”就減，根本沒比較雞鴨哪個朵，仔細閱讀題目，比較雞鴨的數(shù)量，雞比鴨少12只，說明雞多鴨少。因此鴨比雞多12只，34+12=46（只）。

3.動手操作，理解閱讀。學生閱讀時，要動手量一量，劃一劃，畫一畫等探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學語言的真正含義。這就要求學生在閱讀時，要仔細思考。例如，在閱讀比較長的數(shù)學問題時，可以用劃一劃重要的數(shù)學信息，在閱讀行程問題時，動手畫畫線段圖，使我們更清楚題目中的數(shù)量關系。

數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須持之以恒，有意指導，經常訓練，才能促使學生愿讀數(shù)學書，會讀數(shù)學書，從而提高學生的數(shù)學閱讀能力。

參考文獻：

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