馮淑賢

摘要：在當(dāng)前，新時(shí)代的社會(huì)背景下，國(guó)家大力發(fā)展教育，只為更好的促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。鑒于鄉(xiāng)村幼兒園的實(shí)際情況來看，鄉(xiāng)村幼兒園地廣人稀，占地面積大，總?cè)藬?shù)少，戶外場(chǎng)地充足、幼兒語言表達(dá)和社會(huì)交往能力發(fā)展機(jī)會(huì)較少，因此實(shí)施戶外自主混齡教育。有效開展鄉(xiāng)村幼兒園戶外自主混齡游戲的活動(dòng)，本文通過研究本地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園的戶外混齡游戲的實(shí)際，提出相應(yīng)的實(shí)踐探索辦法，以此促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師觀察、課程建設(shè)等鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵問題解決等綜合水平提升，實(shí)現(xiàn)幼兒園的整體向前發(fā)展及品牌化打造。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;戶外自主混齡游戲;實(shí)踐方式

游戲活動(dòng)是幼兒園課程活動(dòng)中最重要的一種，也是幼兒觀察、探索、思考、合作的重要途徑，游戲的開展將激發(fā)幼兒的探索興趣，使得幼兒能夠在自主、積極的心態(tài)中，獲得情感和成長(zhǎng)。戶外自主混齡游戲的開展，一方面，能夠讓幼兒的身體得到有效鍛煉，在戶外游戲中培養(yǎng)興趣，提高積極性;另一方面，在戶外混齡游戲中，幼兒會(huì)接觸相同和不同年齡的幼兒，將培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、語言交流等能力。然而，多數(shù)幼兒教師在開展戶外混齡游戲的過程中，由于缺乏一定的專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)的游戲不完全符合所有幼兒的實(shí)際等問題，降低了游戲開展的質(zhì)量。所以，如何更為有效的開展戶外混齡游戲，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的問題。

一、提高教師對(duì)幼兒戶外自主混齡游戲的觀察分析能力

在鄉(xiāng)村幼兒園的戶外自主混齡游戲活動(dòng)中，幼兒教師作為游戲的實(shí)際引導(dǎo)者、幼兒游戲開展的明燈，對(duì)游戲活動(dòng)的良好開展起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)好的幼兒教師在戶外游戲中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位幼兒游戲中所出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策以及專業(yè)的語言活材料，引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行游戲。然而，實(shí)際的情況是，鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)缺乏，教師流動(dòng)性大，對(duì)幼兒戶外自主混齡游戲的觀察分析能力，很難從幼兒整體中發(fā)現(xiàn)端倪，也難以提出針對(duì)性的方案。對(duì)此，有效開展鄉(xiāng)村幼兒園戶外自主混齡游戲，需要提高教師的觀察分析能力。

首先，教師需要明確觀察的要點(diǎn)，對(duì)于戶外游戲來說，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師應(yīng)全神貫注地學(xué)習(xí)戶外游戲的早期階段，從游戲狀況、材料的使用、幼兒表現(xiàn)等方面對(duì)其進(jìn)行全方位的分析研究。其次，教師要注重觀察與記錄方式的選擇是否合適?？茖W(xué)合理的觀察方式對(duì)教師的科學(xué)指導(dǎo)有著重要的影響，有助于教師理解幼兒之間的差異，教師針對(duì)不同性格的幼兒要采用不同的記錄方式與重點(diǎn)，從而進(jìn)行不同的指導(dǎo)。最后，教師需要對(duì)幼兒在戶外游戲中的行為進(jìn)行深層次地分析，并提出建議解釋。因此，教師必須構(gòu)建完善的理論體系，深化戶外游戲認(rèn)知水平，對(duì)游戲中幼兒的行為進(jìn)行敏銳性觀察，及時(shí)總結(jié)其形成的內(nèi)在原因。當(dāng)然，鄉(xiāng)村幼兒園也需要提供相應(yīng)的培訓(xùn)，幫助教師能力獲得提升。

二、結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒園地區(qū)特點(diǎn)設(shè)計(jì)戶外自主混齡游戲

對(duì)于戶外自主混齡游戲的開展來說，游戲活動(dòng)場(chǎng)地是開展游戲活動(dòng)的重要載體。相比較城市幼兒園的游戲活動(dòng)場(chǎng)地來講，鄉(xiāng)村幼兒園具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，就是場(chǎng)地寬闊，生態(tài)自然，而寬闊的場(chǎng)地也為鄉(xiāng)村幼兒園開展不同類型的游戲活動(dòng)提供了無限可能。所以，在鄉(xiāng)村幼兒園的戶外自主混齡游戲的開展中，幼兒園盡可能的利用好本鄉(xiāng)村的地區(qū)特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲主題內(nèi)容，例如泥工坊、野戰(zhàn)區(qū)、蕩繩區(qū)、農(nóng)家小院等，以便讓幼兒在寬闊的戶外游戲場(chǎng)地中，盡情釋放自己的天性。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村的自然資源較為充足，鄉(xiāng)村幼兒園也可以利用好這一優(yōu)勢(shì)，為戶外自主混齡游戲活動(dòng)的開展提供原生態(tài)的材料。

例如，在戶外自主混齡游戲的設(shè)計(jì)中，幼兒通過自主選擇游玩區(qū)域，自主選擇游戲玩伴，通過開展角色表演游戲，以自己天馬行空的想象力，對(duì)寬闊的游戲場(chǎng)地進(jìn)行想象，對(duì)自己的角色加以表演。例如，在開心麻花小舞臺(tái)進(jìn)行藝術(shù)表演，在野戰(zhàn)區(qū)進(jìn)行“對(duì)抗游戲”、在農(nóng)家小院過著愜意的鄉(xiāng)村生活、在福祿亭欣賞著走廊的絲瓜藤曼、葫蘆如何成長(zhǎng)，在種植區(qū)和飼養(yǎng)角與動(dòng)植物友好相處，感受綠色與生命的神奇。實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)生命的感知、與環(huán)境的對(duì)話以及高質(zhì)量的游戲水平發(fā)展、健康的心理和體能發(fā)展，具備基本合作意識(shí)的培養(yǎng)。并且，在幼兒自主進(jìn)行游戲的過程中，他們還會(huì)使用大型建構(gòu)區(qū)的各種自制材料、木頭、泥巴、樹枝等自然材料，進(jìn)行想象力的搭建。當(dāng)然，在游戲的過程中，幼兒教師要時(shí)刻觀察幼兒，以合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入，給予幼兒最優(yōu)的幫助，助力其發(fā)展。

三、戶外自主混齡游戲推動(dòng)園所課程建設(shè)

在鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展中，園所課程建設(shè)是幼兒園發(fā)展的靈魂，通過構(gòu)建科學(xué)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合本園教學(xué)方式，將有效推動(dòng)本園的教育發(fā)展，也為高質(zhì)量幼兒園的建設(shè)打造基礎(chǔ)。在此期間，通過開展戶外自主混齡游戲活動(dòng)，幼兒教師將會(huì)提升自己的教育能力，以更加優(yōu)質(zhì)的教育對(duì)待幼兒，滿足幼兒的需求。并且，在游戲活動(dòng)中，幼兒園能夠發(fā)現(xiàn)不同的問題，再以針對(duì)性的方案進(jìn)行問題解決，這樣在不斷的實(shí)踐與積累中，本幼兒園的教育能力將會(huì)獲得整體提升，有助于本園辦學(xué)質(zhì)量的提高，能夠吸收更多的資源，為幼兒園的整體發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

總結(jié)：

在鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)中，戶外自主混齡游戲的有效開展將會(huì)培養(yǎng)具備健康的體魄、良好的合作意識(shí)、問題思考者和解決者、勇于創(chuàng)造表現(xiàn)者等能力的全面發(fā)展的幼兒，將為未來的社會(huì)提供優(yōu)秀人才。在幼兒的教學(xué)中，作為幼兒的明燈，教師的責(zé)任重大，需要不斷加強(qiáng)自己在戶外混齡游戲中的觀察與分析能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同年齡段的幼兒的心理，結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒園地區(qū)特點(diǎn)設(shè)計(jì)戶外自主混齡游戲，讓幼兒在輕松、活潑的戶外游戲中獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)混齡幼兒的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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