吳曉敏

摘要：幼兒園教育近年來獲得廣泛的社會關(guān)注與重視，構(gòu)建師幼互動橋梁對于幼兒教育的效率、質(zhì)量提升有重要意義。本文以幼兒園早期閱讀活動為例，對師幼互動橋梁構(gòu)建的具體方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期閱讀;師幼互動橋梁

引言：

幼兒園早期閱讀是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升智力的重要教學(xué)活動，同時也是幼兒今后健康成長、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建師幼早期閱讀活動的互動橋梁，可以幫助幼師掌握幼兒閱讀的問題、不足，給予有效引導(dǎo)、幫助，提升幼兒閱讀興趣，掌握正確閱讀方法，提升閱讀能力。

一、閱讀激活

幼兒園早期閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣、主動性，對幼兒自主閱讀的積極性進(jìn)行調(diào)動與激發(fā)，以此更好地參與早期閱讀中，與幼師進(jìn)行有效互動，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。首先，幼兒園幼師需要構(gòu)建支持式互動橋梁，在開展幼兒園早期閱讀活動前，向幼兒展示需要閱讀的文章、故事、圖書等，向幼兒介紹閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動閱讀，調(diào)動幼兒閱讀的積極性與情緒。其次，幼兒園幼師需要對幼兒分享閱讀的經(jīng)歷和體驗，幫助幼兒在閱讀過程中加深對作品的理解，并且可以對閱讀經(jīng)驗進(jìn)行遷移?？梢愿鶕?jù)自己的閱讀感受、體驗將作品內(nèi)容復(fù)述、表達(dá)出來，學(xué)會對作品進(jìn)行欣賞，同時有助于幼兒語言運(yùn)用能力的促進(jìn)。

二、誘導(dǎo)閱讀

幼兒園早期閱讀活動開展過程中，由于幼兒年齡小，缺少閱讀經(jīng)驗，加上認(rèn)字少，語言能力較弱，在進(jìn)行獨(dú)立閱讀時經(jīng)常會遇到讀不懂的問題，此時就需要幼師給予一定的幫助，誘導(dǎo)閱讀，對幼兒進(jìn)行閱讀啟發(fā)，提升閱讀興趣。例如幼兒在進(jìn)行閱讀時經(jīng)常會注意力不集中，特別容易被圖書中生動的卡通人物形象或者色彩圖案等吸引，出現(xiàn)思維跳躍，無法將圖書的文字內(nèi)容有序、完整的閱讀下來，影響了幼兒對圖書內(nèi)容的理解，難以達(dá)到理想的閱讀狀態(tài)。為此，幼兒園優(yōu)勢需要在開展閱讀活動時，從旁給予幼兒監(jiān)督與提醒，告知幼兒閱讀順序為從上至下，從左至右，要有循序的閱讀，并引導(dǎo)幼兒對圖書中的插圖等進(jìn)行仔細(xì)觀察，找到插圖與圖書內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并指導(dǎo)幼兒通過識別插圖中的人物形象、動作以及角色關(guān)系等，拓展到圖書內(nèi)容上，加深幼兒對圖書內(nèi)容的理解。另外，幼兒閱讀過程中因為思維局限、經(jīng)驗不足等，識別插圖和理解圖書內(nèi)容方面都比較困難，幼師需要結(jié)合幼兒自身的智力發(fā)展水平，閱讀能力和理解水平等，給予幼兒針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒可以對插圖、圖書重點(diǎn)語句進(jìn)行整體理解，抓住重點(diǎn)。如果圖書閱讀頁上有多幅插圖，則要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整體感知，找到插圖之間的聯(lián)系，發(fā)揮想象，聯(lián)系到圖書文字所要表達(dá)的思想上，使得幼兒對圖書的理解更加豐富。

三、介入互動

幼兒年齡小，心智不成熟，對于閱讀的理解和自我控制能力有限，但是幼兒的模仿能力強(qiáng)，可塑性好，幼兒園幼師在全面開展早期閱讀活動時，可以通過拋磚引玉的形式，拉近幼兒與自己的距離，構(gòu)建師幼溝通橋梁，幫助幼兒掌握正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如幼兒園幼師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行《小貓過生日》閱讀時，首先要求幼兒認(rèn)真觀察插圖，并發(fā)揮自己的想象去嘗試推理文字想要表達(dá)的內(nèi)容，讓幼兒帶著疑問進(jìn)行閱讀，進(jìn)行推理，在頭腦中形成真實(shí)的故事畫面。其次，幼兒在幼師引導(dǎo)下對插圖看懂后，可以向幼兒提出相關(guān)的問題，要求幼兒自己思考，并與其他小朋友進(jìn)行交流，分享自己的閱讀心得和體驗感受，或者可以通過與幼師交流討論，對自己的想法進(jìn)一步明確。最后，幼兒對故事內(nèi)容基本掌握以后，幼師可以對其進(jìn)行想象遷移，同時游戲活動讓其感受到閱讀的快樂，喜歡閱讀，并在游戲與閱讀中學(xué)到知識，提升思維能力。

四、多樣化互動

幼兒園早期閱讀活動的開展，一方面要完成既定的閱讀任務(wù)，一方面要培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，并幫助其學(xué)會正確的閱讀，提升閱讀能力與思維能力。由于幼兒個體差異大，對于閱讀的理解、能力各不相同，且喜歡的圖書類型也不同。為此，在構(gòu)建師幼溝通橋梁時，需要針對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀活動開展，通過多樣化的互動形式拉近師幼關(guān)系，滿足每一個幼兒的閱讀需求，保證其可以積極、主動參與到閱讀中。例如游戲互動、問答互動、演講互動、讀書互動等，可以根據(jù)幼兒不同年齡，閱讀活動開展情況，開展不同的互動活動，幫助幼兒在多樣化的互動活動中加深閱讀理解，學(xué)習(xí)閱讀技巧。

結(jié)語：

幼兒園早期閱讀活動的開展是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力水平的前提，為了提高閱讀效果，構(gòu)建師幼溝通橋梁十分重要，需要從幼兒園閱讀活動實(shí)際入手，結(jié)合幼兒閱讀習(xí)慣、能力等，采取多元化手段拉近師幼關(guān)系，確保閱讀活動順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷婷.幼兒園繪本閱讀活動中的師幼互動芻議[J].當(dāng)代家庭教育，2021（03）：46-47.

[2]謝立勤.幼兒園自由閱讀活動中的師幼互動研究[J].教師，2020（15）：125-126.

[3]陶春美.淺談幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動[J].當(dāng)代家庭教育，2019（06）：38-39.

[4]梅宇潔. 幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.