馮愛(ài)云

摘要：支架式教學(xué)以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)思想，具體指教育者通過(guò)分解復(fù)雜知識(shí)、搭建知識(shí)框架等幫助學(xué)習(xí)者深刻理解知識(shí)。支架式教學(xué)與生物課堂的結(jié)合能夠使生物教學(xué)走在學(xué)生學(xué)習(xí)前列，引導(dǎo)學(xué)生了解生物知識(shí)，提升生物素養(yǎng)。因此，本文深入探究了高中生物支架式教學(xué)的發(fā)展路徑，以期為生物教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;支架式教學(xué);策略研究

傳統(tǒng)生物課堂以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性欠佳，對(duì)生物學(xué)科的興趣也有所不足。支架式教學(xué)的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，并促成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與直觀化，有助于學(xué)生深入知識(shí)內(nèi)核，把握生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)。、

1結(jié)合已有知識(shí)，構(gòu)建基礎(chǔ)支架

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已形成一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)。新授知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)構(gòu)建基礎(chǔ)支架，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)舊知識(shí)探索新知識(shí)，更為直觀地了解知識(shí)內(nèi)容，并鞏固已有知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在復(fù)習(xí)“有氧知識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將之與線粒體結(jié)構(gòu)知識(shí)串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶分析有氧呼吸中酶分布情況，了解有氧呼吸每個(gè)階段發(fā)生的具體場(chǎng)所，從而有機(jī)連接各知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，如：將階段反應(yīng)物改成脂肪，會(huì)使得有氧呼吸的氧化過(guò)程發(fā)生變化反應(yīng)嗎？提出問(wèn)題后，教師應(yīng)為學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，耐心引導(dǎo)學(xué)生分析不同階段元素比例的變化，從而達(dá)到鞏固舊知、深化新知的效果，使學(xué)生逐步構(gòu)建起生物知識(shí)框架，完善自身生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2搭建范例支架，降低知識(shí)難度

高中生物知識(shí)有著明顯的抽象性特征，且與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，若學(xué)生難以調(diào)動(dòng)抽象性思維透徹理解生物知識(shí)，那么在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)也難以做到靈活運(yùn)用。此時(shí)，教師可為學(xué)生搭建范例支架，賦予抽象化的知識(shí)以形象化的體系，幫助學(xué)生直觀理解生物知識(shí)。例如，在教學(xué)“遺傳定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將豌豆性狀的雜交實(shí)驗(yàn)作為范例支架解釋抽象的理論，顯然，學(xué)生對(duì)直觀的豌豆實(shí)驗(yàn)的了解度與接受度也更高。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察物體、提出疑問(wèn)、合理假設(shè)、論證推理等一系列活動(dòng)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生首先會(huì)以豌豆的一對(duì)性狀作為研究對(duì)象，考慮到豌豆性狀多樣，為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的實(shí)驗(yàn)，使用基因的分離定理構(gòu)建知識(shí)框架，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度。

3設(shè)置問(wèn)題支架，提升學(xué)習(xí)能力

實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)一直是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的有力抓手，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情設(shè)置難度遞增的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)高階思維參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“生物膜”相關(guān)知識(shí)時(shí)，考慮到質(zhì)壁分離及復(fù)原知識(shí)存在一定理解難度，教師可設(shè)置一些基礎(chǔ)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)更深層次的探究與學(xué)習(xí)，如：構(gòu)成滲透系統(tǒng)條件有哪些？該系統(tǒng)建立在什么作用原理之上？原生質(zhì)層指的是什么？問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施改變了以往枯燥的師生單向問(wèn)答的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生感受到思考與探究的快樂(lè)，進(jìn)而更愿意參與到生物學(xué)習(xí)中。又如，在講解“生物膜鑲嵌模型”時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題為：在歐文頓的推理下，還需要提取分離生物膜的成分嗎？需要再次鑒定嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)細(xì)胞膜蛋白質(zhì)分子及脂質(zhì)分子構(gòu)成細(xì)胞膜的過(guò)程，鑲嵌模型存在缺陷嗎？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題支架，學(xué)生能夠在教師指引下由淺入深地思考生物膜相關(guān)知識(shí)，自然推進(jìn)教學(xué)流程。

4引入工具應(yīng)用支架，激發(fā)生物學(xué)習(xí)熱情

高中生物知識(shí)繁多復(fù)雜、抽象性強(qiáng)，如何化抽象知識(shí)為直觀形式一直是一線生物教師關(guān)注的問(wèn)題。信息化背景下，可供教師選擇的輔助教學(xué)工具越來(lái)越多，教師可引入工具應(yīng)用支架，借助教學(xué)工具向?qū)W生講解知識(shí)概念及結(jié)構(gòu)變化，并以視頻、動(dòng)畫、圖片等為生物課堂增添活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”相關(guān)知識(shí)時(shí)，考慮到僅憑教師口頭講解，不僅難以形象解釋該部分知識(shí)，還會(huì)分散學(xué)生注意力，打消其學(xué)習(xí)積極性，筆者便將教材中靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，以動(dòng)態(tài)演示呈現(xiàn)細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)軌跡，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。又如，教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可將立體模型作為教學(xué)工具，讓學(xué)生實(shí)地觀察DNA分子結(jié)構(gòu)，形成牢固記憶。再如，講解“中心法則”這一知識(shí)時(shí)，教師可使用Flash視頻展示翻譯與轉(zhuǎn)錄過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造深入認(rèn)知生命體態(tài)的平臺(tái)，從而感受到生命體的神奇之處。

綜上所述，支架式教學(xué)與高中生物課堂的結(jié)合能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下的弊端，并顯著提升生物教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師可通過(guò)結(jié)合已有知識(shí)，構(gòu)建基礎(chǔ)支架;搭建范例支架，降低知識(shí)難度;設(shè)置問(wèn)題支架，提升學(xué)習(xí)能力;引入工具應(yīng)用支架，激發(fā)生物學(xué)習(xí)熱情等策略構(gòu)建完善的支架式教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生切實(shí)掌握生物知識(shí)及實(shí)操技能，強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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