李玉亭

摘要：“非連續(xù)性文本”閱讀是一種新型的文本形式，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是2011年《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文提出的新要求，提出此要求的目的是為了提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的多元化，進(jìn)行探索性閱讀。但是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)于非連續(xù)性文本的內(nèi)容，并不明確如何在學(xué)習(xí)的過程中，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。為了能夠解決這一問題，教師可以在教學(xué)的過程中，圍繞非連續(xù)性文本和學(xué)生的基本學(xué)情特點(diǎn)，有效推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中注重優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生明確自己在非連續(xù)性文本閱讀中所要把握的主要內(nèi)容，可以借助多媒體技術(shù)推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀，促使學(xué)生能夠在良好的小組討論氛圍中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。還可以結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)真挑選日常生活中有關(guān)非連續(xù)性文本的素材。本文圍繞非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)策略探究展開論述，希望對(duì)小學(xué)語文教師有所幫助，從而給學(xué)生帶來更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;閱讀教學(xué)策略

非連續(xù)性文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。非連續(xù)性文本常以圖表統(tǒng)計(jì)、圖畫等內(nèi)容形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)、表格、圖表和圖解文字。還如我們生活中常見的調(diào)查報(bào)告、廣告、公告、計(jì)劃、產(chǎn)品介紹、使用說明、保修單據(jù)、地圖等。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。對(duì)于學(xué)生來說，他們需要完成對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀，并且在閱讀的過程中，增強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本特點(diǎn)的把握，以提高自己的閱讀能力。為了能夠有效完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以圍繞著非連續(xù)性文本和學(xué)生基本學(xué)情的特點(diǎn)，有效推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容的理解和掌握。

一、摸清不同學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的閱讀部分中，有這樣的表述：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！痹诘谝粚W(xué)段和第二學(xué)段，也提出閱讀能夠和生活相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。由這些教學(xué)目標(biāo)可以看出：語文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展能力，有效參與社會(huì)生活的語文素養(yǎng)為歸宿。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們首先要擬定一個(gè)符合該學(xué)段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。例如在小學(xué)第三學(xué)段中，小學(xué)生正處于思維發(fā)展期，他們從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的概括能力逐步由對(duì)事物外部特征的感性概括，發(fā)展為對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括。因此，對(duì)于非連續(xù)性文本中一些圖片的理解，學(xué)生已經(jīng)向圖片背后的本質(zhì)屬性進(jìn)行延伸了。

二、教學(xué)中注重優(yōu)化非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法

學(xué)生在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的過程中，往往并不能明確自己的閱讀內(nèi)容、不能夠快速地把握關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。為了能夠解決這一問題，教師可以在教學(xué)的過程中，以提問的方式，幫助學(xué)生快速獲取信息，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)自己對(duì)于非連續(xù)性文本的把握。同時(shí)，學(xué)生也能夠在回答非連續(xù)性文本有關(guān)的題目時(shí)，做到得心應(yīng)手。另外，教師可以在教學(xué)的過程中，充分利用以多媒體，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，在視頻觀看的過程中，增強(qiáng)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的把握，并且能夠幫助學(xué)生有效降低閱讀的難度，這對(duì)于幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的閱讀效率，有著重要的意義。不同的非連續(xù)性文本閱讀形式有不同的教學(xué)方法，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中要運(yùn)用科學(xué)的方法來提升學(xué)生的閱讀速度，確保信息整合的正確性，還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如在圖像數(shù)據(jù)分析中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事態(tài)的發(fā)展趨勢(shì);在數(shù)據(jù)分析中，需要引導(dǎo)關(guān)注橫向與縱向兩個(gè)層面，等等。小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的習(xí)慣，掌握非連續(xù)性文本閱讀的方法，提升學(xué)生閱讀的有效性。

最后我們教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，通過“課例展示+剖析反思”的研討形式，設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本的課例，優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)非連續(xù)性文本的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，通過課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，給語文教學(xué)帶來更加有效的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式增強(qiáng)對(duì)于非連續(xù)性文本內(nèi)容把握

學(xué)生在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的過程中，往往并不能夠持久性地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要因?yàn)閷W(xué)生并不具備足夠的耐心，讓自己能夠沉下心來，完成對(duì)于非連續(xù)性文本的分析。為了有效解決這一問題，教師可以在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，推進(jìn)非連續(xù)性文本的閱讀，這對(duì)于幫助學(xué)生在良好的小組討論氛圍中，講述自己的觀點(diǎn)，聆聽他人的想法，有著重要的意義。因此，在其他學(xué)生的監(jiān)督下，每一位學(xué)生都能夠更為持久地開展非連續(xù)性文本的閱讀，并且能夠在小組閱讀的過程中，取得相對(duì)良好的閱讀成效，這對(duì)于增強(qiáng)每一位學(xué)生的閱讀成果，有著重要的意義。當(dāng)然，在深度學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都能夠反思自己在小組討論中的表現(xiàn)，并且就暴露的問題進(jìn)行解決，促使學(xué)生能夠加強(qiáng)自己的小組討論意識(shí)，幫助學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的小組合作能力，這對(duì)于幫助學(xué)生在良好的小組討論學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自己的語文核心素養(yǎng)，取得良好的學(xué)習(xí)成效具有積極的意義。

四、結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容，增加非連續(xù)性文本閱讀材料的類型，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)以及生活中的廣告、標(biāo)語、標(biāo)題等，讓學(xué)生將課堂上的閱讀理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過寫導(dǎo)游詞、畫思維導(dǎo)圖、畫旅游路線等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的提取與概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從若干信息中提取出有價(jià)值的信息。非連續(xù)性文本進(jìn)入到課堂教學(xué)之中，有效培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生閱讀到更加豐富的文本內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)從課堂向著課外拓展，給學(xué)生帶來更加豐富的語文課堂教學(xué)內(nèi)容?？偠灾?，生活中的非連續(xù)性文本比比皆是，而且簡(jiǎn)單明了，只是需要我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，將許許多多的“非連續(xù)性文本”（如廣告、告示、通知等）轉(zhuǎn)化為“連續(xù)性文本”（如課文、日記、作文等）而已。

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)摸清學(xué)生的基本學(xué)情，在教學(xué)中注重優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生明確自己在非連續(xù)性文本閱讀中所要把握的主要內(nèi)容。其次借助多媒體技術(shù)推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀，促使學(xué)生能夠在良好的小組討論氛圍中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。還可以結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)真挑選日常生活中有關(guān)非連續(xù)性文本的探究，將學(xué)生培養(yǎng)為擁有綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀語文人才。

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本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《小學(xué)階段非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)研究》的階段性成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：2021YB1303