丁婧

摘要：情景教學(xué)方式，是指由老師把帶有某種情感色彩的、適合于學(xué)生心智發(fā)展水平的、以形象為主導(dǎo)的生動具體情景帶入到教育教學(xué)過程中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生心智機(jī)能與基本技能發(fā)展的一種教學(xué)方式。本文通過對情景教學(xué)法在初中藝術(shù)欣賞教學(xué)過程中的具體實施與運(yùn)用情況加以分析和研究，進(jìn)一步說明了在現(xiàn)今初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的重要性與意義。

關(guān)鍵詞：初中美育;美術(shù)欣賞教學(xué);美術(shù)欣賞課;情境教學(xué)法

前言：

在初中美術(shù)課程中，對初中生美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)是改課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中采用情景教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生對美術(shù)欣賞課程的濃厚興趣，使學(xué)生有更多的教學(xué)選擇，接觸更多美學(xué)類型，進(jìn)而增加學(xué)生在教學(xué)中的參與度，真正達(dá)到美術(shù)欣賞教育教學(xué)的目標(biāo)。不容忽視的是，在初中美術(shù)欣賞課程中采用情境教學(xué)方式，以及課程體系的改革，初中美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方法與評估模型需要做出一定的改變。

一、當(dāng)前初中美術(shù)欣賞教育教學(xué)中面臨的問題

1.美術(shù)欣賞課教學(xué)內(nèi)容脫離生活

美術(shù)欣賞教學(xué)是一個注重實踐性的過程，如果單靠教材的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)欣賞課程教育，學(xué)習(xí)者很難消化、掌握，更無法有效擴(kuò)大教學(xué)的深度與廣度。在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，其客觀情況是部分老師在教學(xué)時，并沒有根據(jù)初中生的實際情況，而只是把書本內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)的重心，使美術(shù)欣賞的教學(xué)內(nèi)容偏離了初中生的實際生活，從而無法調(diào)動學(xué)生對美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生對美術(shù)欣賞課缺乏參與興趣

受以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法的影響，學(xué)生作為教學(xué)中的主體地位被剝奪，只是被動地接受知識的宣導(dǎo)。這是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，只會導(dǎo)致學(xué)生既沒學(xué)習(xí)的積極性，也散失了獨立思考的能力，這樣他們并無法了解美術(shù)欣賞教學(xué)的核心內(nèi)涵，也無法把教學(xué)知識點與生活實際相結(jié)合。

3.學(xué)生難以完全投入課堂教學(xué)

在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，部分老師照本宣科，這樣的教學(xué)方式無法提高學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力、對學(xué)生積累美術(shù)鑒賞知識也沒有幫助，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。產(chǎn)生這個問題的主要原因，首先是老師以往的教學(xué)方法無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次是由于學(xué)習(xí)者個體差異很大，如果老師沒有因材施教，就不能完全掌握學(xué)習(xí)者的個體差異和學(xué)習(xí)特點，學(xué)生也就無法根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞的方法，進(jìn)而掌握相應(yīng)技能。

二、在初中美術(shù)欣賞教育教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法的方法策略

1.設(shè)置有效提問，引導(dǎo)學(xué)生深思

在初中音樂欣賞教學(xué)活動中，甚至問題情境非常關(guān)鍵。老師向?qū)W生提出與教學(xué)相關(guān)的問題，不僅能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生帶著疑問帶著追求學(xué)習(xí)。而學(xué)生在尋找問題答案的過程中，對于美術(shù)欣賞教學(xué)中的知識點有了更加深刻的理解和鞏固。在老師所提出的有效問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生們積極開動腦筋思考問題，這是一個思維獨立探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

如，當(dāng)教師在向?qū)W生講述色彩調(diào)配的相關(guān)知識時，可以詢問學(xué)生："你們知道哪些色彩是通過其他顏色調(diào)和而成的嗎？"使學(xué)生在教學(xué)的過程中通過不斷思考逐漸熟悉教學(xué)知識點，他們在上課時高度集中的注意力，積極動手進(jìn)行嘗試調(diào)出不同的色彩，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

2.巧用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的感受

信息時代的高速發(fā)展，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，給學(xué)生設(shè)置生動的課堂情景，鼓勵學(xué)生全身心投入課堂，從而確保初中的美術(shù)欣賞課教學(xué)水平得以提高。利用多媒體技術(shù)輔助課堂，學(xué)生可以更直觀的體驗到藝術(shù)的魅力，對教學(xué)過程形成了強(qiáng)烈的興趣。因此，老師要在課前進(jìn)行多媒體教學(xué)課件收集和設(shè)計的工作，如此就可以在課堂上創(chuàng)造出比較自然的課堂情景，同時防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而使學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，了解美術(shù)基礎(chǔ)知識。

例如，在《移步換景，別有洞天--中國古典園林欣賞》的課程中，老師就可以在課堂上給學(xué)生們觀看并展示了中國古典園林的相關(guān)視頻影像，學(xué)生們在多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，慢慢走進(jìn)了蘇州園林、頤和園、拙政園等等古代園林設(shè)計名師所營造的建筑世界，也逐步形成了熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化的情感。老師還可以通過展示蘇州園林與法國古典園林的圖片，對比感受中國古典園林的自然之美。通過這些教學(xué)方式，使課堂效果得到大大的提高，學(xué)生們也能了解這節(jié)課的重要內(nèi)容和有關(guān)知識點，因而更高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

3.組織學(xué)生表演，提升審美情趣

在初中美術(shù)欣賞課程中，針對既定的美術(shù)作品，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，這樣有利于他們理解創(chuàng)作者在作品中所賦予的情感，進(jìn)而更有效地培育他們的審美趣味。如，秦兵馬俑是中華民族的藝術(shù)珍品，老師可為學(xué)生介紹將軍俑的圖片，當(dāng)學(xué)生觀看這個作品時，老師引導(dǎo)學(xué)生起立，鼓勵學(xué)生表演將軍的亦步亦趨，想象當(dāng)將軍是一種感受。教師講解霍去病墓雕刻中的《伏虎》后，可以用語言引導(dǎo)學(xué)生："你看它的眼神多銳利，它正趴在地上，聳著肩膀，它發(fā)現(xiàn)了什么？對，隨時準(zhǔn)備撲向獵物。"此時教師要結(jié)合動作的表演，為學(xué)生營造出緊張的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的緊張情緒，掌握了這個作品中動作的基本特征，進(jìn)而實現(xiàn)了教育的目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)藝術(shù)品位

任何一種杰出的作品中都蘊(yùn)含著豐富的生活哲學(xué)，畫家借助這些作品表現(xiàn)了他們對生活的感受。如凡高的《向日葵》、《吃土豆的人》、達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》等，這些畫作都和日常生活有著密切的聯(lián)系。人們在觀看達(dá)芬奇的作品《蒙娜麗莎》時，往往會莫名感覺到某種憂郁的心情，因為據(jù)說畫中的女孩當(dāng)時剛剛經(jīng)歷了喪子之痛。在這里可以看到，在初中美術(shù)欣賞課中通過創(chuàng)造生活情景，可以加深學(xué)生對美術(shù)作品的情感體驗，從而把學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛力激發(fā)起來。在初中美術(shù)欣賞實踐教學(xué)中，老師通過與實際生活加強(qiáng)聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，享受生活中的美，這樣學(xué)生所創(chuàng)造的作品才更具有情感和生命韻味，學(xué)生的美學(xué)品味也得到相應(yīng)的提高。

結(jié)語：

在初中美術(shù)欣賞課程中，引入情景教學(xué)方式可以給美術(shù)欣賞教育帶來新的血液，對于調(diào)動學(xué)生的讀書興致，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)具有非常重大的意義。美術(shù)教師們應(yīng)充分認(rèn)識到情境教育的重要性，使教學(xué)效果最佳，從而促使初中美術(shù)欣賞教育教學(xué)的有效開展。

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