李菓容

摘要：重視教、學、評三元一提的教育觀念，并將其運用于初中英語教學之中，才能從深入淺出的教學過程中，用另一種學習視角教會初中生如何將所習得的英語知識，應用在學習和成長之中，使學生學會批判性思考外，也能從教師的評價中，轉(zhuǎn)變自身的認知，提高自身的英語口語能力等。除此之外，教師還需結合班級學生的特點，從學習積極性的角度出發(fā)，總結利于學生成長，解決兩極分化嚴重這一問題的實踐方式，以便通過課堂評價的方法，給予學生更多的學習建議。

關鍵詞：初中教育;英語教學;課堂評價

引言

教、學、評是組織教學活動，制定教育教學辦法的三大核心要素，在對有效課堂評價進行探索時，也應從以上三個角度出發(fā)，使課堂評價方式更貼近學生的現(xiàn)實學習狀況，以便解決兩極分化嚴重的問題。除此之外，還應對教育、學習和評價這三大概念進行探討，使學生能夠在學習中理解教師提出的問題，并基于教師提出的問題，通過自身的邏輯思考，逐漸形成學科素養(yǎng)。在其中，教師還應對不同課堂評價方法進行嘗試，從整個教學過程中幫助學生去理解、去總結學習要素，提高學生的學習質(zhì)量。最后，從雙減政策層面出發(fā)，從減少學生學業(yè)負擔的層面探討課堂評價方式，往往更有助于轉(zhuǎn)變學生的認知，給予學生更多的發(fā)展空間。

一、根據(jù)教學目標，明確不同教學內(nèi)容的評價標準

課堂評價的標準與班級中學生的學習近況有關，也與是否存在兩極分化這一問題存在潛在聯(lián)系，這就需要英語教師根據(jù)所在學校、所教班級學生的積極性探討課堂評價的方式。以便運用具象且生動的語言，去引導初中生們理解相關的英語知識。

例如，仁愛版教材，七年級下冊Unit 5 Our School Life：I usually come to school by subway教學中，教師首先應對Jane的一天進行總結，明確內(nèi)容和主題的同時，利用總結性語言明確學生在聽、說、讀、寫上的要求，使學生掌握：begin，at school，after，bed等新詞匯外，鍛煉學生的口語表達能力。并通過I usually get up at… in the morning.等日常對話，拓展學生們的知識邊界，以便塑造積極活躍的班級氛圍，除去塑造文化氛圍外，這種依靠明確教學目標進行教學的方式，除了能夠提高學生的學習積極性外，還能為后進生、能力較差的學生提供各種學習新知識的方法，最終循序漸進地解決班級兩極分化嚴重的問題。

二、預設學生表現(xiàn)，豐富師生互動過程

從心理學的角度預設學生的表現(xiàn)，分析豐富師生互動過程的方法，并進行課堂評價，有助于減少學習成績較差學生的焦慮感，這是當前階段初中英語教師應重視的學生心理機制，以此為基礎，通過正向的課堂評價，保護學生的學習積極性，鼓勵后進生們通過直面自身學習問題的方式，去克服和解決學習心理層面的障礙。

比如，仁愛版教材，八年級上冊，Unit 1 Playing Sports：I'm going to play basketball.教學中教師應通過豐富師生互動過程的方式，引入Be going to do的句型，以便根據(jù)本課程內(nèi)容的教學標準，導入Do you like playing basketball？的知識，學習新單詞、新句式的同時，配合引導性語言，鼓勵學生進行口語表達，并對后進生等不同能力水平學生在其中的表現(xiàn)進行預設，才能根據(jù)學生的追問，在教育教學的過程里，豐富課堂評價的方式，可對初中生起到越來越多的正向影響。也能使學生，掌握如何表達自己學習困惑的方法，也能在表達自己想法的同時，達到教師預設的教育教學目標。

三、基于學生的課上表現(xiàn)，給予學生正向反饋

在教師的正向評價里，能夠更好地培養(yǎng)學生的學習成就感，使教師課堂評價的影響力擴大。為更好地達到此目的，教師應根據(jù)學生的反饋以及學生的課上表現(xiàn)，通過提問、觀察以及目標確立的方式，為學生預設學習框架，使學生能夠在學習過程中學會怎么分辨不同的英語信息，還能保護學生的課堂積極性，這些都是課堂評價中，特別重要的方法。

例如，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，以及學生水平之間的差距，從基礎教學框架中，結合學生的反饋，設計出優(yōu)質(zhì)、有深度的教學內(nèi)容，使學生能夠從中解決自身對所學知識理解不充分的問題。除此之外，為強化學生的理解，教師還應秉承三元一體的教學理念，給予學生更多的正向反饋，通過對學生學習行為的肯定，來增強學生學習和交流的意愿，最終使學習困難的學生能夠夯實學業(yè)基礎。

四、結束語

教、學、評是英語教學的基本流程，也是從中制定課堂評價辦法的理論要素，為保障課堂評價的效果，教師還應結合學生的學習現(xiàn)狀和學習反饋，從評價中幫助學生梳理學習上的信息，這將使課堂評價的方式，更加貼近學生的學習狀況，有助于幫助學生明確學習要素，也能夠更好地解決兩極分化嚴重的問題。除此之外，教師還應對不同課堂評價方法進行嘗試，從整個教學過程中引入互評、自評機制，來從多個角度出發(fā)幫助學生去理解、去總結學習上的問題，提高學習質(zhì)量。

參考文獻：

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