陳曉娟

摘要：語文閱讀是近年來對小學(xué)生語文教育過程中一項較為關(guān)鍵且受到教育部門和學(xué)校以及家長極為重視的一項內(nèi)容。其中群文閱讀作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一個重要方式目前得到普及應(yīng)用，然而在研究中發(fā)現(xiàn)關(guān)于群文閱讀進(jìn)行中在選文方面還需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，對此，本文基于小學(xué)語文的教學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生采取群文閱讀的教學(xué)方式來提高他們的閱讀水平和能力，以此加強(qiáng)他們的閱讀技巧從而更好提升語文綜合的學(xué)習(xí)能力以及語文綜合素養(yǎng)，同時也有助于促進(jìn)語文教學(xué)教育更加理想的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文學(xué)科;群文閱讀;選文策略

引言：

群文閱讀目前在閱讀教學(xué)過程中是廣大師生較為青睞的一種教學(xué)方式，能夠有效幫助學(xué)生提升閱讀的效率和技巧，幫助他們更理想化的實現(xiàn)閱讀目的從而提升自己閱讀量和質(zhì)量。在研究中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于群文閱讀的應(yīng)用盡管已逐漸得以落實，但在實際的實行中還需要教師有效的規(guī)劃和落實，尤其是在閱讀內(nèi)容的選擇和歸納上需要進(jìn)一步優(yōu)化，從而體現(xiàn)群文閱讀帶來的積極作用更好的發(fā)揮群文閱讀的價值。

一、語文群文閱讀教學(xué)開展意義

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

相比較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀下的閱讀內(nèi)容經(jīng)過教師細(xì)心的選擇和分類，能更加符合學(xué)生的心理特點和閱讀水平來進(jìn)行閱讀的安排，以此能引起學(xué)生的閱讀興趣和動力，同樣類型不同內(nèi)容的文章也有利于學(xué)生段時間內(nèi)更好的加強(qiáng)理解，強(qiáng)化他們正確的閱讀思維和習(xí)慣[1]，使得他們對同一類型閱讀的內(nèi)容加深印象，從而更好的掌握該類型文章的寫作手法和目的，同時提升了學(xué)生的閱讀效率使得他們在閱讀進(jìn)行的更加順利。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀技巧和習(xí)慣

在群文閱讀的方式下，教師根據(jù)教材內(nèi)容各單元特點類似的課文來選擇相關(guān)的的文章，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型的文章進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生能夠更好的理解和掌握同一類型文章中所運用到的寫作手法和表達(dá)方式，有利于學(xué)生閱讀完成后更好的總結(jié)歸納從而提高自己的閱讀水平和語文學(xué)習(xí)能力。除此之外，通過群文閱讀的方式使得學(xué)生閱讀更加順利高效，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)以及閱讀氛圍之下不斷提高了閱讀內(nèi)容量，以此拓展了個人的閱讀空間和閱讀水平。

二、群文閱讀教學(xué)選文策略

（一）根據(jù)主題的選擇

教師在選文時根據(jù)不同的主題作以分類挑選，在一定時期內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生對同一個主題類型的文章或書籍進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，針對該主題下的閱讀內(nèi)容作以分析從而掌握該主題下文章或是書籍內(nèi)容作者的寫作目的、中心思想以及寫作手法和技巧等相似的地方，以此指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)主題的不同來進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)其中的風(fēng)格，教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀后能夠共同討論文章的特點和風(fēng)格，有益于學(xué)生閱讀自主的總結(jié)和學(xué)習(xí)，有助于他們閱讀的進(jìn)展更加順利、效率也會大大的提升，進(jìn)而有助于學(xué)生閱讀目標(biāo)理想化的實現(xiàn)[2]。

例如在教學(xué)過程中根據(jù)不同主題的課文進(jìn)行合理的規(guī)劃分配來實現(xiàn)群文閱讀，比如對于記敘類的閱讀內(nèi)容作為一個故事類的主體指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)群文閱讀，使得學(xué)生通過閱讀大量故事記敘類的內(nèi)容之后再結(jié)合自己的故事有所啟發(fā)和感悟，并從閱讀內(nèi)容的表達(dá)技巧、抒寫方式和方法等有更深的印象，有利于學(xué)生自行完成故事抒寫和編寫時有一個清晰的創(chuàng)作大綱和思路，從而提高自己的語文綜合性的能力。

（二）根據(jù)學(xué)生年級階段的選擇

對于不同小學(xué)年級階段的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)在閱讀內(nèi)容選擇時可以圍繞學(xué)生年級水平進(jìn)行選擇安排，在相同年級階段的學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度基本相似，一定程度上對閱讀內(nèi)容和理解水平也不相上下，針對這一特點老師可根據(jù)所帶學(xué)生的年級階段選擇適合于他們的閱讀內(nèi)容，使得閱讀內(nèi)容匹配度較高從而更好促進(jìn)閱讀效果更為理想化。

隨著學(xué)生年級的增長，教師在進(jìn)行群文閱讀選文時也應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容深度不斷提高，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生接觸更為優(yōu)質(zhì)更加有價值有助于提高學(xué)生個人品質(zhì)、升華內(nèi)在修養(yǎng)的閱讀內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣與思想，同時也實現(xiàn)教育的真正目的，通過閱讀不僅僅是讓學(xué)生輸入知識，同時是升華他們的內(nèi)心，在閱讀中不斷反省自己、完善自己、提高自己，從而加強(qiáng)他們的自身的行動力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果[3]。

（三）根據(jù)作者的選擇

語文的學(xué)習(xí)過程中，有許多耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀文學(xué)作者的作品是值得學(xué)生去不斷學(xué)習(xí)和思考的，對于這些優(yōu)秀作者的作品不僅僅局限于教材當(dāng)中，教師在教材內(nèi)容之外可根據(jù)作者的作品進(jìn)行文章內(nèi)容的整理選擇，將該作者文章的經(jīng)典選段作以歸納來組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以此方式來引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作思想、寫作目的以及寫作風(fēng)格進(jìn)一步的加深了解和分析，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的寫作特點風(fēng)格來強(qiáng)化自己的語文寫作水平，并且通過對同一個作者經(jīng)典作品的閱讀能夠加深學(xué)生對文章當(dāng)時的寫作背景的了解[4]，進(jìn)而更容易投入到文章的感情當(dāng)中去，提高閱讀的效果。

例如在五年級上冊教學(xué)中涉及到的馮驥才作家，教師可在學(xué)習(xí)他在本教材課文《珍珠鳥》時提前準(zhǔn)備他的其他作品選段以供學(xué)生同時閱讀學(xué)習(xí)，通過閱讀同一作者的不同文章內(nèi)容能更好的了解作者的寫作特點和風(fēng)格，有助于學(xué)生掌握文章的整體方向，從而幫助他們能夠掌握閱讀內(nèi)容的整體架構(gòu)來有效找到中心思想，進(jìn)而提升閱讀的整體效果，使得閱讀效果更加理想。與此同時，對于外國作者的文章選段，老師同樣也需做以準(zhǔn)備和整理，使得學(xué)生能夠換一種閱讀思路和閱讀思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于開拓并激發(fā)他們的閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想發(fā)揮群文閱讀的真正價值還需教師與學(xué)生的共同配合和努力來實現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行閱讀書籍的選擇和規(guī)劃安排，在書籍選擇過程中兼顧閱讀的主題類型、適合人群以及字?jǐn)?shù)和文章類型等綜合因素并結(jié)合年級的教材內(nèi)容來確定閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深提高閱讀內(nèi)容和水平，從而提高他們的閱讀質(zhì)量和內(nèi)涵增強(qiáng)他們的閱讀能力乃至語文的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘少秀. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)選文策略[J]. 中國教育學(xué)刊， 2020（2）：108-108.

[2]朱爽. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索[J]. 語文知識， 2017， 000（008）：61-63.

[3]張毅. 小學(xué)語文群文閱讀選文與教學(xué)策略[J]. 讀寫算， 2019， 000（008）：83.

[4]廖珍琴. 淺談小學(xué)語文群文閱讀的價值與教學(xué)策略[J]. 科研， 2016（12）：00052-00052.