周蓓凌

摘要：新課標(biāo)改革之后，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅僅需要讓學(xué)生充分掌握課堂教學(xué)的知識(shí)，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)喜歡，在課外也不斷地獲取到新的知識(shí)，提升英語(yǔ)水平。課外閱讀能力是學(xué)生需要掌握的重要能力，但是由于英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，因此學(xué)生如果詞匯量不足在開(kāi)展課外閱讀的時(shí)候就會(huì)感受到吃力的感覺(jué)，這就會(huì)降低學(xué)生對(duì)英文課外閱讀的興趣。究其根本，高中學(xué)生尚未掌握英文課外閱讀能力。本文針對(duì)雙新背景下高中學(xué)生英文課外閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠幫助我國(guó)的高中生提升英文閱讀能力，擁有良好的英文課外閱讀習(xí)慣，掌握英文課外閱讀的能力，幫助學(xué)生在課堂以外的時(shí)間也能夠獲取知識(shí)，提升英文的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);新教材;高中;英語(yǔ);課外閱讀能力

引言

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞，因此學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的閱讀能力，且市面上也有許多適合于不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外讀物，這其中有許多屬于國(guó)外的名著。在新課標(biāo)改革的背景下，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，且在新改版的教材中，對(duì)于學(xué)生的詞匯量和英文的應(yīng)用能力也更加注重，因此教師可以借助于課外閱讀幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多的英文單詞，讓學(xué)生真正地做到學(xué)以致用，并且在應(yīng)用的過(guò)程中繼續(xù)獲得成長(zhǎng)。

一、英文課外閱讀的作用

英文短篇小說(shuō)是教師幫助學(xué)生提升英文課外閱讀能力的一個(gè)非常好的切入點(diǎn)，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其面臨著較大的升學(xué)壓力，并沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展課外閱讀，因此短篇的英文小說(shuō)可以有效地幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間，避免學(xué)生因?yàn)槌两渲卸浟藭r(shí)間。再者，許多學(xué)生都沒(méi)有閱讀英文課外閱讀的習(xí)慣，短篇的英文小說(shuō)一方面具有故事性，學(xué)生讀起來(lái)生動(dòng)有趣，另一方面學(xué)生較短的篇幅能夠減少學(xué)生的閱讀壓力，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言都是可以完成的目標(biāo)，因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)愿意嘗試進(jìn)行英文課外閱讀。

二、高中學(xué)生英文課外閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建閱讀興趣小組

閱讀小組是幫助學(xué)生快速獲得成長(zhǎng)的關(guān)鍵方法，閱讀小組就是將學(xué)生分到閱讀小組當(dāng)中，學(xué)生需要在閱讀小組中交流閱讀的感想或者可以分享在閱讀中感覺(jué)非常重要的知識(shí)，同時(shí)也可以在小組中接受閱讀管理和同伴的激勵(lì)，這種教學(xué)模式非常地具有閱讀的氛圍，如果有學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，但是小組中有人開(kāi)展了閱讀行動(dòng)，就會(huì)給他人壓力，救護(hù)驅(qū)動(dòng)著小組中的其他成員也開(kāi)展閱讀。各個(gè)閱讀小組之間具有一般競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，主要從小組成員的平均閱讀進(jìn)度以及小組成員的閱讀分享兩個(gè)維度對(duì)小組的閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。

（二）閱讀進(jìn)度記錄

閱讀小組需要推舉出一位小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要每天統(tǒng)計(jì)小組成員的閱讀進(jìn)度。這里之所以要小組長(zhǎng)每天都統(tǒng)計(jì)成員的閱讀進(jìn)度，就是為了敦促小組的成員每天都進(jìn)行閱讀，這樣才有助于幫助學(xué)生攻克一開(kāi)始因?yàn)椴贿m應(yīng)英文文章所產(chǎn)生的的抗拒心理，一旦學(xué)生堅(jiān)持閱讀的時(shí)間超過(guò)七天，后續(xù)的閱讀任務(wù)就會(huì)相對(duì)輕松一些。小組組長(zhǎng)需要每天將各個(gè)成員的閱讀進(jìn)度都同步到小組的每一位成員，這樣能夠幫助小組的成員之間了解彼此的進(jìn)度，就會(huì)營(yíng)造出一個(gè)較為輕微的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，小組成員都會(huì)擔(dān)心自己落后，且會(huì)有一種想要努力超過(guò)他人或者保住當(dāng)前名詞怕他人超過(guò)的心態(tài)，這就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鞭策的作用，有利于幫助學(xué)生在更加具有激情的環(huán)境下培養(yǎng)英文課外閱讀的習(xí)慣。

（三）生詞記錄本

盡管高中生已經(jīng)具備了許多英文單詞，但是在閱讀英文短篇小說(shuō)的時(shí)候仍然會(huì)遇到許多生詞，甚至還會(huì)遇到一些諺語(yǔ)，需要學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解。許多學(xué)生之所以不愿意嘗試英文課外閱讀就是因?yàn)橛性S多不認(rèn)識(shí)的生字詞，導(dǎo)致其難以看懂內(nèi)容，從而喪失了閱讀的興趣。教師如果想要培養(yǎng)出學(xué)生的英文課外閱讀能力，就需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候查一查不認(rèn)的生詞，嘗試去對(duì)其進(jìn)行理解，這樣長(zhǎng)此久往，學(xué)生的英文詞匯量機(jī)會(huì)越來(lái)越多。教師可以讓學(xué)生制作生詞記錄本，將在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的生字詞都詳細(xì)地記錄下來(lái)。一方面，學(xué)生可以通過(guò)翻看生詞本記憶更多的單詞，能夠更加順利地開(kāi)展課外閱讀，另一方面，教師與閱讀小組的組長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)生的生詞記錄本，了解學(xué)生是否真得如實(shí)完成了進(jìn)度。

（四）閱讀分享交流會(huì)

為了能夠讓學(xué)生的課外閱讀有一個(gè)最終的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的短期價(jià)值，教師需要組織閱讀分享交流會(huì)，交流需要以小組為單位。小組內(nèi)的交流可以由小組的組長(zhǎng)在平日根據(jù)小組成員的時(shí)間與閱讀情況組織開(kāi)展，教師所組織的閱讀分享交流會(huì)主要是為了讓小組與小組之間進(jìn)行交流。不同的小組的成員平均閱讀進(jìn)度不同，有些小組可能已經(jīng)閱讀了十幾篇英文短篇小說(shuō)了，但是對(duì)于進(jìn)度慢的小組，可能僅閱讀了幾篇。為了能夠讓小組之間有更多的交流空間，教師可以為小組提供一個(gè)閱讀池，小組可以根據(jù)閱讀的興趣，選擇不同的英文短篇小說(shuō)進(jìn)行閱讀，但是小組中各個(gè)成員需要閱讀相同的文章。小組需要凝結(jié)各個(gè)組員的閱讀感想或者想要分享的內(nèi)容與其小組進(jìn)行分享交流。在交流的過(guò)程中一方面能夠在聽(tīng)其他小組分享的時(shí)候?qū)ふ业礁信d趣的短篇小說(shuō)用于下一個(gè)階段的閱讀，從而能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課外閱讀興趣，并且敦促自己堅(jiān)持進(jìn)行閱讀以便于能夠在下一次分享中提供有價(jià)值的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：

高中生的英文課外閱讀能力十分重要，教師可以采用閱讀小組的模式對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英文課外閱讀的習(xí)慣，在剛開(kāi)始的時(shí)候可以采用短篇小說(shuō)，等到學(xué)生逐漸對(duì)英文課外閱讀產(chǎn)生了興趣之后，就可以讓學(xué)生自由地選擇其感興趣的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李淑娟.怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)課外閱讀[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2021（06）：69.