“減負增效”背景下小學語文作業(yè)設計探索

陶倩倩

摘要：作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，合理布置作業(yè)，對于鞏固知識、鍛煉思維、提高能力有積極作用。自2021年國家出臺“雙減”政策以來，如何布置小學語文作業(yè)，如何做到減負增效，成為每一位小學語文教師共同關(guān)注的現(xiàn)實問題。本文結(jié)合筆者研究與實踐成果，提出幾點小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策; 減負增效; 小學語文; 作業(yè)設計

從傳統(tǒng)的小學語文課后作業(yè)布置情況來看，普遍存在作業(yè)數(shù)量多、難度大、形式單一等問題，學生完成作業(yè)需要耗費大量時間與精力，然而效果卻不容樂觀。隨著我國出臺“雙減”政策，小學語文課后作業(yè)優(yōu)化設計再次得到一線教師的關(guān)注，如何減輕課業(yè)負擔，如何提升學習效率，這對教學改革與發(fā)展又是一次新的挑戰(zhàn)。從“減負增效”視角出發(fā)，遵循因材施教理念，小學語文教師應積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，優(yōu)化設計，減輕負擔，提高成效。

一、“減負增效”背景下小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）趣味性原則

小學生的年齡小，學習經(jīng)驗不足，想要讓他們主動、高效地完成課后作業(yè)，教師應考慮如何增添作業(yè)趣味性，改變過去量化布置作業(yè)的方式，多設計小學生感興趣的作業(yè)形式，如調(diào)查研究、角色扮演、小組游戲等等，巧妙地在各種活動中穿插知識點，喚醒小學生參與動機和探索興趣，實現(xiàn)自主學習。

（二）生本性原則

我國實行新課程改革的最大亮點在于倡導因材施教，關(guān)注每個學生的個體差異，有的放矢制定教學方案。同樣在布置課后作業(yè)時遵循生本性原則，奠定學生在學習活動中的主體地位，合理篩選作業(yè)內(nèi)容，同步關(guān)注作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量，讓學生輕松、愉快地完成作業(yè)，且有所收獲。

（三）實踐性原則

優(yōu)化布置小學語文作業(yè)，要體現(xiàn)實踐性特征。從小學階段語文教學的本質(zhì)目標出發(fā)，通過多元化的教學活動，激活學生主觀能動性，滲透正確的學習方法，培養(yǎng)良好的思考習慣。那么在布置作業(yè)時，要少一些理論灌輸，多一些實踐體驗，從生活著手滲透語文知識，讓學生在多樣化的實踐體驗中領(lǐng)悟語文學科魅力，獲得知識積累，提高語言運用能力。

二、“減負增效”背景下小學語文作業(yè)設計的有效策略

立足學生實情，從“減負增效”思想出發(fā)，深入解讀“雙減”政策，筆者在小學語文教學活動中不斷探索，努力創(chuàng)新，嘗試采用以下作業(yè)設計策略：

（一）養(yǎng)成習慣，設計前置性作業(yè)

通過布置前置性作業(yè)，指導學生課前預習，有助于養(yǎng)成自主學習、獨立思考的好習慣，也有助于實現(xiàn)課上有效教學活動。因此，教師要明確前置性作業(yè)的目標，在尊重學生實際情況的前提下，抓住教學重點與難點，確保學生完成作業(yè)的效果。比如學習課文《普羅米修斯》之前，由于課文篇幅長、生僻字詞多，為了降低課上閱讀的難度，設計作業(yè)：①閱讀課文，在文中標出不認識的字詞，翻閱字典，理解含義;②深讀課文，思考問題：“為什么普羅米修斯要盜火種？”“你對文中哪個部分最感興趣？為什么？”層層遞進布置作業(yè)，啟發(fā)學生積極思考，為課上積極參與、主動發(fā)言做好準備。

（二）注重實踐，設計綜合性作業(yè)

新形勢下語文教學活動要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合思想，把握學科特色，設計綜合性作業(yè)，給學生創(chuàng)造更多機會靈活運用語言文字，提升實踐能力，逐步發(fā)展學科核心素養(yǎng)。與此同時，在“雙減”政策下，課后作業(yè)更要體現(xiàn)多樣性、綜合性，顛覆枯燥無趣的模式，有效延伸課堂教學內(nèi)容。比如學習課文《落花生》時，布置生活化作業(yè)：①課下同學之間展開探討，到底是做像“花生”一樣的人，還是做像“石榴、蘋果、桃子”一樣的人？②留意生活，尋找身邊像花生一樣的人，講述他的故事。有趣的課后作業(yè)不僅不會增加學生負擔，反而讓他們覺得非常有趣，主動完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）拓展思維，設計創(chuàng)新性作業(yè)

良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)的基本要求之一，在日常布置作業(yè)時，也要關(guān)注學生思維創(chuàng)新與思維發(fā)散，以作業(yè)為載體，既能幫助學生鞏固基礎知識，也能驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)作業(yè)價值。比如學習《將相和》時，設計創(chuàng)新性作業(yè)，讓每個學生都能“動”起來：①閱讀課文，選擇喜歡的故事，與同學一起編排一幕課本劇;②結(jié)合課文內(nèi)容，拓展課外資料，你認為“廉頗為人好，還是藺相如為人好？”，同學之間展開激烈辯論。這樣的課后作業(yè)改變了單純“寫”的形式，而是讓學生演一演、想一想、說一說，調(diào)動多感官，促進綜合發(fā)展。

（四）合作探究，設計開放性作業(yè)

課后作業(yè)向來強調(diào)“獨立完成”，而在全新的教學形勢下，應考慮從自主作業(yè)轉(zhuǎn)向合作作業(yè)，以開放性的作業(yè)形式激活學生主觀能動性，通過團隊協(xié)作，互相學習，揚長避短。比如學習科普說明文《花鐘》時，平時學生很少接觸這種體裁的文章，為了幫助他們從更深層次體會文章行文特色及語言風格，設計開放性作業(yè)：以小組合作的方式完成作業(yè)，選擇一種花卉，觀察花的特征，上網(wǎng)收集資料，模仿課文寫一篇科普說明文。對于小學生來說，獨立完成這份作業(yè)有難度，但是通過合作探究，共同探索科學規(guī)律，強化語用素養(yǎng)，真正讓學生減輕負擔，提高語文學習能力。

綜上所述，本文從“雙減”政策出發(fā)，提出“減負增效”背景下小學語文作業(yè)設計策略，真正體現(xiàn)以生為本教育思想，讓語文教育回歸本質(zhì)，從生活著手、從創(chuàng)新著手、從實踐著手，設計各種形式的課后作業(yè)，鼓勵學生多思考、多表達、多訓練，由淺入深地積累語言知識，提高學習能力，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)提升與發(fā)展。

參考文獻：

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