幼兒科學(xué)教育活動(dòng)生活化的實(shí)現(xiàn)策略

崔浩天 張玉洲 鄧曉晗

摘要：科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒教育的核心板塊，其主要目的就是促進(jìn)幼兒對(duì)世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的科學(xué)理解、對(duì)未知事物的科學(xué)探索?？v觀我國(guó)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)狀，仍然存在著教育內(nèi)容、活動(dòng)主題偏離幼兒生活實(shí)際的問(wèn)題，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高、活動(dòng)參與性有限，無(wú)法真正培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、探索能力、探究欲望。本文基于幼兒教育活動(dòng)生活化的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義，以全新視角探析幼兒教育活動(dòng)生活化的實(shí)現(xiàn)策略，從而實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)教育活動(dòng);生活化;現(xiàn)實(shí)意義;策略

一、幼兒“科學(xué)教育活動(dòng)”與“生活化”的主要內(nèi)涵

（一）科學(xué)教育活動(dòng)

科學(xué)教育活動(dòng)是為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、探究能力、探索欲望，同時(shí)促進(jìn)幼兒對(duì)世界、生活、事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)與理解而展開(kāi)的教育活動(dòng)項(xiàng)目。一方面，科學(xué)教育活動(dòng)屬于我國(guó)素質(zhì)教育的基本范疇，其開(kāi)展的目標(biāo)圍繞著幼兒身心素質(zhì)發(fā)展而展開(kāi)。另一方面，科學(xué)教育活動(dòng)不僅僅強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性，更注重科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。因此，對(duì)幼兒的終身成長(zhǎng)而言，實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)，就需要堅(jiān)持素質(zhì)教育的準(zhǔn)則與方向，全面圍繞著幼兒身心素質(zhì)發(fā)展而展開(kāi)。

（二）生活化

幼兒教育范疇下的生活化是指教育內(nèi)容、教育模式、教育渠道聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，使科學(xué)教育活動(dòng)生活化、現(xiàn)實(shí)化。我國(guó)著名的教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)：生活即教育。生活中處處存在教育，教育要在生活中體現(xiàn)。教育生活化的核心就在于教育與幼兒生活的完全化融合。幼兒教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，因此，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際，從幼兒的實(shí)際生活中尋找教育素材，在生活實(shí)踐中對(duì)幼兒實(shí)施教育。

二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)生活化的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和探究能力

科學(xué)精神、探究能力構(gòu)成了幼兒的核心素養(yǎng)，而科學(xué)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、探究能力的直接途徑，也是最有效的方式之一。首先，幼兒教師將科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展一些與幼兒生活相關(guān)的科學(xué)教育活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)試驗(yàn)、科學(xué)探究活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的自主探索意識(shí)與思維，使幼兒主動(dòng)認(rèn)識(shí)新事物，從而在活動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的科學(xué)精神、探究能力。其次，通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，從幼兒生活中尋找教育素材，并以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式加以呈現(xiàn)，從而鞏固幼兒的科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)意識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的科學(xué)探索頭腦，促使幼兒從小養(yǎng)成對(duì)新事物感興趣、充滿探索欲望的精神狀態(tài)。

（二）有利于促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)世界、生活、新事物

幼兒處于人生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的初始階段，也是認(rèn)識(shí)世界、生活、事物的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師只有做好科學(xué)教育活動(dòng)，將科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才能更好地培養(yǎng)幼兒的生活觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)分析以往的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)模式可知，幼兒教師大多是通過(guò)教材來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)新事物，雖然教材是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際的凝練與總結(jié)，但是幼兒年齡較小，對(duì)新事物、新知識(shí)的理解有限，這種方式無(wú)法真正促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)新事物。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的科學(xué)教育模式中一些教育內(nèi)容偏離了幼兒的生活實(shí)際，反而降低了幼兒科學(xué)探索的欲望與興趣，不利于幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展。因此，只有將科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在生活中實(shí)施科學(xué)教育，從生活中尋找科學(xué)教育素材，才能真正發(fā)揮出科學(xué)教育的作用。

三、當(dāng)前幼兒園幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀

（一）科學(xué)教育中缺乏生活材料，科學(xué)教育脫離幼兒生活

縱觀我國(guó)幼兒園幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，其大多存在著科學(xué)教育缺乏生活材料、科學(xué)教育活動(dòng)脫離幼兒實(shí)際生活的問(wèn)題。一方面，很多幼兒教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，一味地強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論知識(shí)的傳授及科學(xué)故事的講述，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教材展開(kāi)，缺乏對(duì)生活材料的深入挖掘與引入，教學(xué)方法較為單一。另一方面，部分幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)踐內(nèi)容偏離了幼兒的實(shí)際生活，一些科學(xué)教育內(nèi)容的題材與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系不大，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿不解與疑惑，整體教育效果不理想。

（二）科學(xué)教育活動(dòng)模式單一，缺少生活化的科學(xué)教育實(shí)踐

目前，很多幼兒園實(shí)施幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的方法較為單一、局限。一方面，在開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幼兒在科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)探索上太過(guò)于依賴教師，導(dǎo)致幼兒無(wú)法形成科學(xué)自主探索能力、科學(xué)思考能力、科學(xué)研究能力等。另一方面，很多幼兒園缺少科學(xué)探索區(qū)的建設(shè)，更缺乏戶外的科學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，在一定程度上導(dǎo)致了幼兒在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)，并且，科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的家庭生活方面聯(lián)系不緊密，未能實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的生活化、日?；?。

四、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)生活化的實(shí)現(xiàn)策略

（一）挖掘生活化的科學(xué)教育材料，班級(jí)設(shè)置科學(xué)探索活動(dòng)區(qū)

科學(xué)源于生活，經(jīng)過(guò)人們的加工與創(chuàng)造又服務(wù)于生活。因此，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)需要聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，只有從幼兒的實(shí)際生活中尋找教育素材，才能真正設(shè)計(jì)出幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)探究活動(dòng)。而班級(jí)就是存放生活化材料的最好地點(diǎn)，因此，幼兒教師可通過(guò)挖掘生活化的科學(xué)教育活動(dòng)材料，在班級(jí)里設(shè)置科學(xué)探索活動(dòng)區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的生活化。

（二）結(jié)合幼兒生活興趣進(jìn)行科學(xué)教育，實(shí)施主題式科學(xué)教育活動(dòng)

興趣是學(xué)生最好的老師。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施不僅需要教師從幼兒的實(shí)際生活中尋找教育材料，更需要教師根據(jù)幼兒的興趣，將科學(xué)教育活動(dòng)以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)主題式的生活化科學(xué)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、科學(xué)創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)生活化，不僅是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、探究能力的根本需要，更是引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)世界、生活、新事物的關(guān)鍵舉措。要實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育生活化，幼兒教師不僅需要把科學(xué)教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，更需要幼兒教師從幼兒的實(shí)際生活中尋找科學(xué)實(shí)踐材料，帶領(lǐng)幼兒從課堂步入課外。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳菁菁.融入生活，感受科學(xué)——幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化開(kāi)展策略[J].新課程，2020（39）：76-77.