基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)策略研究

肖艷焦

摘要：在近幾年的發(fā)展中，教育者開始重視核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的語文教學(xué)，希望借此豐富學(xué)生的知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，以此培養(yǎng)人才，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要提高學(xué)生對語文的理解和知識的積累，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)。習(xí)作課程作為小學(xué)生的必備課堂，可以促進(jìn)語言組織、主動輸出等能力的提高，是推動語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)高年級;習(xí)作教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景引導(dǎo)下，小學(xué)階段的學(xué)生需要進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，為今后的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合創(chuàng)新型方法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的受教環(huán)境。再者，習(xí)作教學(xué)是提升學(xué)生自主能力、獨(dú)立思考的關(guān)鍵階段，同樣可以營造以學(xué)生為主體的課堂氛圍。所以，在接下來工作中要重視習(xí)作教學(xué)，本文通過語文核心素養(yǎng)的認(rèn)知，論述了小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)策略，希望為教育行業(yè)提供一些建設(shè)性意見。

一、語文核心素養(yǎng)概述

從客觀角度來看，語文核心素養(yǎng)是建立在核心素養(yǎng)之上的，只是加入了關(guān)于語文的內(nèi)容，但是核心素養(yǎng)不是憑空產(chǎn)生的，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時慢慢形成的，核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會，豐富自身的內(nèi)涵。從微觀角度講，語文核心素養(yǎng)是由多個維度組成的，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：語言構(gòu)建運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造。

第一，語言構(gòu)建運(yùn)用，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對語文知識、語言的不斷拓寬，且可以應(yīng)用在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，組成屬于自己的語境，也可以在不同的語境中，順暢表達(dá);第二，思維發(fā)展提升，這是關(guān)于思維方面的，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，通過自己潛力激發(fā)的語文靈感，應(yīng)用在日常的解題中，部分學(xué)生還能舉一反三;第三，審美鑒賞創(chuàng)造，是關(guān)于學(xué)生對語文語言的深入體會，可以理解文字背后的意義，感悟語言運(yùn)用的巧妙，通過正確的評價，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

在部編版小學(xué)教材中，可以看出語文教材編排得非常實(shí)用，主要體現(xiàn)在以下四個方面。強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的重要性，融入了很多與之相關(guān)的內(nèi)容;既突出了鮮明的新元素，也未忽略實(shí)用性的存在;關(guān)于習(xí)作板塊，新添了創(chuàng)新想法，具備現(xiàn)代化思維;在教材中聯(lián)系生活，為學(xué)生提供了許多生活化的元素。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)為綜合性和雙重性，也就是說需要學(xué)生具備多項(xiàng)能力，且不失品德。在具體的教材實(shí)施階段，若教師利用得當(dāng)，部編版語文內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力，并不斷延伸，慢慢構(gòu)建屬于自己的邏輯性，可以說是人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。所以，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)非常重要，教師也要配合創(chuàng)新性教學(xué)模式豐富課堂。

現(xiàn)階段，部分小學(xué)語文教師比較注重教學(xué)的效率和質(zhì)量，往往劍走偏鋒，局限地讓學(xué)生閱讀范文，然后結(jié)合范文讓學(xué)生仿寫。在這種模式下，十分不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷Ψ段倪^度依賴，學(xué)生便失去了活躍的思維，在遇到相關(guān)的問題，直接在范文中尋找答案，這樣思維就鎖在了規(guī)定空間內(nèi)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。像這種情況的出現(xiàn)，是因?yàn)樾W(xué)語文教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于動腦思考，漸漸偏離了新課標(biāo)要求。所以，解決這種問題的本質(zhì)還是要看教師自身，需要今后定期接收創(chuàng)新型育人觀念，開闊自己的視野。

三、基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）從學(xué)生的角度進(jìn)行思維啟發(fā)

很多時候，教師明明對學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)，但是學(xué)生卻不為所動，最后導(dǎo)致備課效果不盡人意，這是因?yàn)榻處熣驹谧约旱慕嵌葘W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，卻忽略了學(xué)生的特性。試想一下，處在高年級階段的小學(xué)生年齡較小、心理較幼稚，所以教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思維啟發(fā)，這才是正確的授課思維。通常情況下，習(xí)作教學(xué)的實(shí)施效果不佳，教師習(xí)慣于用語言組織的形式描述某一事物，就拿看圖說話為例，在語言組織中學(xué)生陷入了思維局限，他們的目的是完成教師布置的任務(wù)，這種思維比較局限。但是，文字組成句子期間，需要對事物進(jìn)行通透的描述，且邏輯性要強(qiáng)，此事對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

在未來教學(xué)中，小學(xué)語文教師要高度關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，為后期工作減少麻煩，從而進(jìn)一步推動語文的教學(xué)質(zhì)量，另外，再結(jié)合多媒體軟件教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的意義，為學(xué)生帶來無限可能性?？偟膩碚f，思維啟發(fā)需要站在學(xué)生的角度和思維進(jìn)行，教師要提前了解學(xué)生，觀察他們的性格特征，這樣才能有效提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，萬萬不能再結(jié)合個人的思維進(jìn)行啟發(fā)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《我的心愛之物》這一習(xí)作課時期間，教材中的描述是“每個人都有自己心愛之物，例如琦君熱愛的故鄉(xiāng)桂花，還有馮驥才先生的珍珠鳥……同學(xué)們的心愛之物是什么呢？”教師可以順著課本的思路提出問題：“同學(xué)們最喜歡的玩具是什么呢？”“同學(xué)們有沒有印象深刻的禮物呢？”等，提問是為了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作環(huán)境，當(dāng)學(xué)生回憶被勾起，便會想到自己最習(xí)慣的物品或者動物是什么，當(dāng)學(xué)生七嘴八舌回答完之后，表示學(xué)生已經(jīng)在腦海中組建了形象，然后教師繼續(xù)提問“同學(xué)們描述的心愛之物都特別精彩和生動，我們可以把它們通過寫作描寫出來嗎，老師也想知道你們心愛之物具體是什么樣子，明天分享給老師可以嗎？”經(jīng)過一系列的引導(dǎo)之后，我們可以發(fā)現(xiàn)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思維啟發(fā)不失為一項(xiàng)好的辦法，且可以構(gòu)成濃烈的討論氛圍。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象思維

從客觀角度來說，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)期間，需要重視學(xué)生的想象思維，跳出以往的局限性。在小學(xué)高年級階段教學(xué)中，學(xué)生的想象力依然豐富，身為育人者需要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)，完成對學(xué)生的教育。在實(shí)際的習(xí)作課程中，學(xué)生想象得以激發(fā)，可以開拓視野，提升學(xué)生對語文的興趣。例如在學(xué)習(xí)《搭石》這篇文章中，文中描述河流連接者五六個小村莊，在這里河流還可以想象為一條綢帶、碧玉等，主要是教師主動激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生河流還可以看作什么，像生活中哪些物體等，當(dāng)學(xué)生競相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，便說明教師的引導(dǎo)成功了。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《縮寫故事》這一習(xí)作課時期間，學(xué)生在看到題目后，便開始查看《獵人海力布》這篇文章，身為教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，怎樣才能通順的縮減文章句子，又不失原文意思，可以先用海力布這個故事與學(xué)生探討，然后在放手讓學(xué)生自行主導(dǎo)。

（三）聯(lián)系生活拓展思維寬度

思維寬度和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因?yàn)閷?shí)踐結(jié)合是激發(fā)學(xué)生視野的主要因素。簡單來說，想象力是否豐富需要看視野的寬度，因?yàn)橐娮R到的東西多了，才能有更多的語言和想象力進(jìn)行天馬行空的描寫。若想要學(xué)生進(jìn)一步接觸生活，可以安排學(xué)生在課下回家途中步行，觀察路邊的葉子，自行帶一片回家，作為明天的課后作業(yè)，關(guān)于季節(jié)，最好控制秋季，因?yàn)榍锛镜娜~子色彩最為豐富。當(dāng)學(xué)生將葉子帶入課堂后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己葉子的特點(diǎn)，進(jìn)而詢問學(xué)生：“同學(xué)們知道秋天是怎樣的季節(jié)嗎？”“在你們眼中，秋天是什么顏色呢？”等一系列問題。事實(shí)上，即使處在五年級的學(xué)生，對生活的了解也不是甚多，他們對于秋天的認(rèn)知十分有限，作為教師需要為學(xué)生提供更多信息，或者結(jié)合多媒體為學(xué)生播放世界各地在進(jìn)入秋季的樣子，在這種情況下，學(xué)生與生活的距離可以拉近。

例如，在學(xué)習(xí)《介紹一種事物》習(xí)作課時期間，教材中為學(xué)生準(zhǔn)備了《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇例文，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這兩篇例文，在學(xué)生充分了解后，可以詢問學(xué)生想要描寫的事物或者動物，當(dāng)學(xué)生確定后，要求他們在回家之后，觀察自己所要描寫的東西，然后通過文字組織出來。

（四）改進(jìn)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行思維培養(yǎng)

現(xiàn)階段的評價環(huán)節(jié)有待改善，因?yàn)樗拇嬖诳梢匝a(bǔ)充課堂，使其變得更加完善。關(guān)于習(xí)作到底如何評價，不同教師的方法各有不同，但在以往階段，教師的評價范圍比較局限，通常情況下以：自主評價、語言技巧、文字運(yùn)用幾方面為主，判斷學(xué)生的能力如何，雖然比較專業(yè)，但也存在主觀任意性。教師在改進(jìn)評價環(huán)節(jié)之后，可以邀請學(xué)生上臺朗讀自己的習(xí)作成果，然后由自己評價，再由學(xué)生評價，再由教師評價，這樣全面化的方式，更可以讓學(xué)生了解到自己的不足，同時也提高了學(xué)生之間的互動性。

四、結(jié)語

綜上所述，是對基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)研究的簡要分析。鑒于以上論述，可見為高年級學(xué)生提供習(xí)作教學(xué)是不可缺少的，有效的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的語言組織能力、思維想象能力、觀察能力等，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯打下良好基礎(chǔ)。文中根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出了幾項(xiàng)習(xí)作教學(xué)策略，包括：從學(xué)生的角度進(jìn)行思維啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的想象思維、聯(lián)系生活拓展思維寬度等。

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