溝通，互動，理解—淺談小學生心理健康疏導策略

姜婧遙

摘要：心理健康教育是如今教育活動中非常重要的一項內(nèi)容，尤其是對于小學階段的學生來說，他們年齡尚小，遇到心理健康問題時，不知如何處理。又或者是在學習生活中遇到了一些挫折，自己不知如何跨越，久而久之，問題堆積，導致心理健康問題出現(xiàn)。針對小學生的心理健康問題應(yīng)得到足夠的重視，本文立足小學階段，提出秉持溝通、互動、理解的原則，對學生做心理疏導。

關(guān)鍵詞：溝通;互動;理解;小學生;心理健康疏導

引言：

很多小學生對于心理健康問題的認識十分片面，他們羞于承認自己存在這一方面的問題，這阻礙了教師心理健康疏導工作的開展[1]?；诖耍處熜枵业胶托W生溝通的最佳方法，多和學生互動，深入理解他們，從而做出更有針對性，也更有效的心理疏導。

一、用心和學生溝通

小學生心理疏導不是一項生硬的工作，尤其面對的是小學生，老師更要注意在開展工作時秉持細心、耐心、有愛心的原則，和學生建立一種和諧友好的關(guān)系。小學生都十分純真，但是由于生活閱歷淺、心理承受能力較弱，在遇到一些問題時，學生會不知道如何處理，也不知道尋求老師的幫助。因為在他們心里，老師是管理自己的人，因此，也不愿意主動和老師溝通[2]。若老師可以多關(guān)心學生，就能消解他們的這種情緒，讓小學生能將老師當做知心朋友，無所不談。在我們班，我就非常重視關(guān)心學生，也會經(jīng)常在課下和他們聊天，一開始，有些學生還是很不適應(yīng)，總是不知道說什么，表現(xiàn)得比較害羞，但是時間一長，大家就變得十分開朗。有一次，學生給我建議，班會課上能不能有更多的活動形式，我覺得這個提議非常好，因此讓他們說出自己的看法，選擇了幾個有趣的活動。我還鼓勵學生自主組織班會活動，引導他們將心理健康相關(guān)問題用多樣化的活動展示出來，讓大家都能正視這一內(nèi)容，這樣就將心理疏導工作“藏”在了種種活動中。有一次班會，學生想組織一個小活動，共同探討如何學習，我覺得這個提議非常好，因為有很多學生出現(xiàn)心理健康問題，都是和學習分不開的。比如在語文學習中，基礎(chǔ)弱，堆積了很多問題，成為學困生。這樣的學生在語文課堂上就會存在自卑心理，這就是心理健康問題的初始階段。一開始，學生不知道該如何組織，這個活動要如何開展，我耐心地鼓勵他們，幫助他們不斷進步，像這樣，在組織活動中淬煉了學生的能力，也拉近了我們之間的距離。

二、增強師生間互動

教師在進行心理疏導時，需多和學生互動，目的也是拉近師生之間的距離?；拥男问娇梢杂卸喾N，比如語言上的互動，肢體上的互動等。基于此，老師可以在班級里培養(yǎng)小干部，這樣一方面能夠很好地鍛煉學生的管理能力，組織能力，另一方面可以輔助自身工作有效開展，一舉兩得[3]。在具體培養(yǎng)時，老師可以依據(jù)心理健康疏導工作的內(nèi)容設(shè)置一個或者多個崗位，讓學生能夠主動來競選。比如在我們班，就有完備的心理健康守護小分隊，包含反饋員、調(diào)解員這兩個崗位，培養(yǎng)出了一個個小干部，學生共同組織各項活動，解決平時學習生活中的問題。比如，有一次在我們班，兩個學生因為一些瑣事起了口角，此時調(diào)解員就充分發(fā)揮了自己的作用，切實負起了自己的責任，等我到來時，問題已經(jīng)得到了解決，我覺得非常驚喜，也認識到，這些小學生確實比我想象的要有能力。

在平時的教學活動中，我也非常重視和學生互動，比如講解課文時，講到三年級語文上冊第二單元的習作：寫日記時，我鼓勵學生寫日記，尤其是遇到一些自己覺得不開心的事時，若暫時不愿意告訴別人，就可以先寫在日記里，這是一種自我疏導方法。講到三年級《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》時，我鼓勵學生多看看祖國的名山大川，這能很好地開闊他們的眼界，也能讓他們的心胸更寬廣，在遇到一些挫折時，學生會想到，還有這么多美麗的景色自己沒有親眼看到，從而避免生出過于消極的情緒。

三、走近并理解學生

針對小學生的心理健康疏導，需要從小學生的學習特點以及心理發(fā)展特點入手，多了解學生，這樣才能找到適合的方法，做到理解學生。從小學生這一群體來看，心智還不太成熟，所以老師在教育的過程中，若是一味地講一些大道理，效果自然不會太好。小學生會覺得聽不懂，而且只講道理有些空，學生聽完也不知道自己該怎么做，最終導致老師講得累，學生聽得累[4]。了解了學生就能從他們感興趣的一些事情入手，比如學生都喜歡的一些卡通人物或者影視劇、書籍，從這些角度入手，用他們感興趣的事情引入，完成對學生的管理、教育。如小學生普遍愛看漫畫書，老師可以挑選一些有著積極意義的漫畫故事或者繪本故事放在課堂上分析，讓學生看到這些漫畫故事背后的深意，再將心理疏導工作融合進去，比如講解和“合作”相關(guān)的漫畫故事，可融合集體主義教育。講解《司馬光》的故事時，可以讓學生認識到遇到問題，要臨危不亂，想解決辦法。像這樣用學生喜愛的方式吸引他們積極配合班主任開展的各項工作，能大面積提升心理健康疏導效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學生心理健康問題十分關(guān)鍵，他們是祖國的花朵，切不可忽視這一問題，影響學生的健康成長。老師在教育中，務(wù)必將心理健康教育放在十分顯眼的位置，重視對小學生的心理疏導，多和學生溝通、互動，多理解學生，從而讓小學生能將老師當做自己的益友，主動配合老師的各項工作。

參考文獻：

[1] 饒小燕. 淺析小學生心理健康教育現(xiàn)狀與策略[J]. 中華少年， 2020（5）：2.

[2] 龐小林. 新時期小學生心理健康教育策略的有效性研究[J]. 2021（2020-9）：175-176.

[3] 龐艷玲. 小學生心理健康教育的有效開展策略探析[J]. 電腦樂園， 2020（8）：1.

[4] 宋虹燕. 小學生心理健康教育策略探究[J]. 傳奇故事：百家講堂， 2021（4）：1.