分層理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

覃剛

摘要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以積極應(yīng)用分層教學(xué)這種理念，以起到大面積提升教學(xué)效率的目的。這種理念的優(yōu)勢還在于，應(yīng)用了之后能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)盡情展示自己，從信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更多的成功體驗(yàn)。本文主要針對這一問題進(jìn)行簡要分析，探索這種理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層理念;初中;信息技術(shù)

引言：

分層理念是基于尊重學(xué)生發(fā)展差異而出現(xiàn)的。在教學(xué)中，教育工作者越來越重視關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是只給他們教知識。在這一過程中教師會發(fā)現(xiàn) ，學(xué)生之間的發(fā)展差異是客觀存在的，作為教師，在授課時(shí)，就需要考慮到這種差異，對于教學(xué)方法等進(jìn)行一定的調(diào)整。分層教學(xué)理念出現(xiàn)后，讓教師們的教學(xué)有了更多的選擇，也為教學(xué)效率的提升做了很大的貢獻(xiàn)。因此，研究這種理念如何在信息技術(shù)教學(xué)中合理地應(yīng)用，意義重大，下文將做具體分析。

一、合理分層

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，要貫徹落實(shí)分層理念，最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是分層。面向班級中的所有學(xué)生，評估他們的學(xué)習(xí)水平，在信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)等，完成分層[1]。一般來說，可分為三層，按照學(xué)習(xí)水平從低到高分別為：基礎(chǔ)層、提高層、能力層。

分層之后，老師需要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)識分層處理。不要覺得自己在基礎(chǔ)層，就意味著自己是學(xué)習(xí)最差的，認(rèn)為老師這種做法是將全班學(xué)生分成三六九等。這種錯誤的思想要及時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生需要認(rèn)識到分層處理是非常適合自己學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中，如果基礎(chǔ)薄弱，那就先和自己比。學(xué)有余力了，可以不斷地挑戰(zhàn)其他人，或者給自己頂一個(gè)目標(biāo)。唯有血神能正確認(rèn)識這種差異，才能更好地配合老師。

二、將分層教學(xué)理念落實(shí)到信息技術(shù)教學(xué)中

（一）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

分層理念務(wù)必貫徹在信息技術(shù)教學(xué)的全過程。教師在設(shè)計(jì)整體課堂的目標(biāo)時(shí)，就要考慮這一方面。應(yīng)該依據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)。比如在網(wǎng)頁制作相關(guān)知識點(diǎn)中，基礎(chǔ)層的學(xué)生就將目光在一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)、基礎(chǔ)操作技能的學(xué)習(xí)上，如：網(wǎng)頁的布局元素、樣式，學(xué)習(xí)在網(wǎng)頁中插入表格。提高層的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上掌握在表格中添加圖片、文字等元素的技能。對于能力層的學(xué)生來說，目標(biāo)就可以定得再高一些，比如要求他們可以自主制作不同樣式搭配的頁面，再嘗試在其中添加一些超鏈接，這樣就組成了一個(gè)完整的網(wǎng)站。有了明確的目標(biāo)，這三個(gè)層次的學(xué)生都有了自己努力的方向。而且，不同的目標(biāo)讓大家在學(xué)習(xí)時(shí)不會出現(xiàn)能力弱的學(xué)生消化不了、學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”的問題。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)過程

對目標(biāo)進(jìn)行了分層接下來就到了教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)，分層理念要收獲良好的效果，教師必須時(shí)時(shí)刻刻記著學(xué)生存在的發(fā)展差異[2]。教學(xué)時(shí)，無論是課堂上一個(gè)簡單的提問，還是設(shè)計(jì)的課堂活動，均應(yīng)凸顯這一理念。

比如在講解圖形圖像的處理相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就可以給學(xué)生先提供一些處理軟件，如常見的：PS/AI，以PS為例，當(dāng)給學(xué)生講解一些簡單的處理圖片的技巧時(shí)，可以給基礎(chǔ)層的學(xué)生提一些簡單的問題，比如：圖形圖像運(yùn)動的形式有哪些？給能力層的學(xué)生提問時(shí)，就需加大難度，比如提供一個(gè)圖形，讓學(xué)生回答這個(gè)圖形是通過哪些變化得來的。當(dāng)講完一部分知識點(diǎn)，做課堂上的小檢測時(shí)，依然需要貫徹這一理念。比如基礎(chǔ)層學(xué)生需練習(xí)圖像簡單處理的相關(guān)操作，比如圖片尺寸的調(diào)整、裁剪、平移等。提高層的學(xué)生，需按要求完成對某一圖片的處理。能力層的學(xué)生，可以要求他們制作“小狗雙胞胎”圖片。這樣就完成對不同層次學(xué)生的能力練習(xí)，這些練習(xí)都是符合他們學(xué)習(xí)水平的，學(xué)生不會覺得壓力大。如果在課堂上要設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，也可以按此理念設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以自己的層級為主，組成學(xué)習(xí)小組，針對信息技術(shù)課程中的某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣一來，每一個(gè)層次的學(xué)生，都能不斷地看到自己的進(jìn)步，大家也逐漸學(xué)會不要盲目地和別人比較，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的勁頭會更足。

（三）分層進(jìn)行評價(jià)

評價(jià)，既可以說是老師針對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況就進(jìn)行點(diǎn)評，也可以說是老師給學(xué)生的一種反饋[3]。評價(jià)時(shí)，最先要做到的就是擺正位置，有很多教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還采用一種居高臨下的態(tài)度，這是非常不可取的。當(dāng)然，除了在語言方面要多注意，最關(guān)鍵的當(dāng)然是分層評價(jià)。學(xué)生在自己的層級中學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，教師也需從這一角度入手，評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的有點(diǎn)、不足。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，他們可能已經(jīng)有了很大的進(jìn)行，但是和能力層學(xué)生相比，依然有一些差距。教師在評價(jià)時(shí)，可以盡量弱化這些內(nèi)容，提醒學(xué)生，多和自己比較，看到自己的進(jìn)步。這種評價(jià)能給學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識增添極大的信心。要知道，一個(gè)人如果有了很強(qiáng)的信念感，做事情會更投入[4]。分層評價(jià)時(shí)，教師除了鼓勵，當(dāng)然也要提一提學(xué)生的不足，給他們指明發(fā)展的方向?？傊_展具體的、分層式的評價(jià)，讓學(xué)生清晰地知曉自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層理念的出現(xiàn)，讓廣大教育工作者在教學(xué)中對于學(xué)生這個(gè)主體又多了一份關(guān)注，基于這一理念，可以助力學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這是非常重要的一點(diǎn)。學(xué)生自己學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)了，老師只需在課堂上稍加提點(diǎn)，學(xué)生就會積極地去探索。這樣一來，信息技術(shù)課堂可以得到充分的延伸，大面積提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張宇紅. 淺談分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究：高考版， 2020（35）：2.

[2] 黃榮貴. 探討分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J]. 教育界， 2020（1）：2.

[3] 成蘭蘭. 基于核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫：中旬， 2021（12）：0259-0259.

[4] 劉丹. “游戲式教學(xué)”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南北橋， 2020.