李芳芳

摘要：繪本是一種以圖像和簡單文字為主的“圖畫書”，其以圖文結合的形式共同敘述故事，使得兒童在閱讀時能夠根據(jù)圖像理解文字，而后在兩者相輔相成中認識故事的情節(jié)性。將繪本應用于小學美術教學中，既能夠從美術知識層面使學生學習繪畫技能，又能夠從道德情感層面喚醒學生的思想品質(zhì)，從而達到綜合提高學生美術核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：小學美術;繪本;應用價值;教學研究

繪本具有趣味性、圖文合一性、哲理性、想象性和奇特性等特點，相較于傳統(tǒng)閱讀素材來說，有更明顯的視覺刺激效果，能夠使兒童通過觀看連續(xù)的畫面來了解故事情境與本文內(nèi)容。繪本作為一種獨特的兒童文學形式，在顯性層面能夠使學生在色彩豐富的畫面中提升審美能力，在隱性層面能夠通過淺顯易懂的故事中了解成長道理，獲得藝術學習興趣與思想道德品質(zhì)兩方面的啟迪。所以教師可以借助繪本教授學生色彩、線條、構圖等基礎知識，并結合繪本的故事內(nèi)容激發(fā)學生的想象創(chuàng)造力，由此來充分發(fā)揮美術教學的最大價值。

一、用之以腦，體驗繪本樂趣

繪本作為一種圖文結合的閱讀素材，其最直接展現(xiàn)的就是色彩豐富的圖畫，可以從色彩、線條、構圖等方面對學生進行美術知識技能的教學。小學中高段年級的學生已經(jīng)具備了一些基礎的美術知識，因此在進行繪本教學時，便可讓學生從繪本的藝術價值進行探析，分析繪本中形象塑造、色彩搭配、構圖層次、繪畫風格，然后結合教材中的“造型與表現(xiàn)”使學生家美術知識轉化為動手操作，在實踐體驗中進行基礎知識的深刻理解與內(nèi)化遷移。

例如，在進行“色彩的冷與暖”這部分知識的教學時，筆者就將繪本《花格子大象艾瑪》帶到了課堂上?！痘ǜ褡哟笙蟀敗分v述了一個與眾不同的大象，這是一只花格子顏色的大象，雖然外貌特殊，但總能逗大家開心，它的到來伴隨著歡聲笑語。筆者在教學過程中將這本繪本帶到課堂上，讓學生通過閱讀繪本來總結大象艾瑪?shù)男蜗筇卣?，引導學生說出艾瑪?shù)念伾俏宀世_紛的，并且它身上的花紋是有序排列的。學生在閱讀繪本的故事情節(jié)中也發(fā)現(xiàn)了整個故事是以暖色調(diào)為主，在描繪下雨的情節(jié)時，繪本又運用了藍色、紫色、灰色的冷色調(diào)顏色來進行氛圍的營造，將暗沉、壓抑的情緒生動的表現(xiàn)了出來。通過繪本來為學生講解色彩的冷暖知識，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，也讓學生學會了如何利用顏色搭配來展示圖畫的氛圍、情緒，提升了教學效果。

二、動之以情，感受生命魅力

繪本相較于單一的繪畫作品來說，有著更完整的故事情節(jié)來表達思想感情，使得美術鑒賞不會過于抽象，這也是一種符合小學生的思維水平的審美教育方式。在進行繪本美術教學時，除了要讓學生從中學習美術知識與技能外，還要提取繪本故事的內(nèi)涵寓意，從人文精神層面促進學生的心理健康發(fā)展。為此，繪本教學應與生活銜接，在“動之以情”的閱讀與感悟中使學生發(fā)現(xiàn)生命的魅力。

例如，在進行“夸張的臉”這部分知識的教學時，筆者就將學生們十分熟悉的繪本《我爸爸》帶到了課堂上。首先，筆者帶領學生分析繪本中的人物形象，從“爸爸”的外表形象中捕捉到“慵懶、和藹可親、溫暖、隨和”這些關鍵詞，這是從人物的外形、表情、衣著特點、色彩基調(diào)初步猜想得出的性格與心理特征。然后，筆者讓學生結合繪本組圖來對“爸爸”的人物形象進行具體分析，從比喻的創(chuàng)作方式中推斷出“高大、勇敢、聰明、強壯”這些父親的特征。最后，筆者從繪本引申出學生對自己家人的感情，并運用繪畫的方式表現(xiàn)出來。利用繪本故事中的情感內(nèi)涵進行相關美術知識的學習，不僅能讓學生深入理解美術知識，更能讓學生作品富有情感，感受生命的魅力。

三、啟動身心，探索未知表達

新課程改革視野下的美術教育應體現(xiàn)出對學生人格的塑造作用，這便需要教師基于“立美育人”原則，對學生進行思想情感和人格信念的培育。為此，在美術繪本教學中也要體現(xiàn)出對學生的心理教育價值，借助美術作品的色調(diào)氛圍感受人物心理變化，從構圖中點明繪本表達的核心思想，進而透過藝術價值發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的文學價值、審美價值與育人價值。

例如，進行“學構圖”這部分知識的教學時，筆者就將繪本《大腳丫跳芭蕾》帶到了課堂上。繪本運用夸張的表現(xiàn)手法描繪了主角的形象，運用對比的顏色搭配凸顯了人物心理變化，并且以特寫為主的構圖方式更直接地呈現(xiàn)出畫面的主題思想。學生從第一階段的閱讀中了解到主人公的煩惱和原因，從對第二階段閱讀了解到主人公面對打擊的應對方式，第三階段閱讀了解到主人公真正的夢想。通過對故事內(nèi)涵寓意的總結，促進學生建立良好的自我認知，并從繪本畫面中初步體會了繪畫構圖的重要作用，獲得了積極的人格發(fā)展。

總而言之，繪本有著獨特的閱讀形式，以精美的圖畫、巧妙的構圖、豐富的色彩構成了有內(nèi)涵寓意的故事，學生在閱讀時能夠感受色彩、線條、構圖等美術元素帶來的審美鑒賞，并且可以結合故事中蘊含的成長哲理展開思考、探索與學習?？梢姡诶L本的小學美術教學貫徹“五育融合”理念，具有深刻的文化價值和豐富的教育價值，教師可合理運用繪本培養(yǎng)學生的審美鑒賞素養(yǎng)與想象創(chuàng)造能力，并將其作為載體為學生進行欣賞與表達、體驗與創(chuàng)造提供更廣闊的發(fā)揮空間。

參考文獻：

[1]秦玲玲.繪本在小學美術教學中的應用實踐探索[J].知識文庫，2022（01）.

[2]朱茜.繪本在小學美術課堂教學中的運用研究[J].新課程，2022（03）.