王浩然

摘要：小學科學是一門幫助學生認知與探究世界的學科，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有很大影響，也是義務教育中的重要一環(huán)。但科學學科知識繁雜，教學難度較大，教師在教學過程中普遍存在著效率較低的問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)形式多樣，作為一種有效的輔助手段，已經(jīng)被越來越多的教師應用在小學科學課堂中。本文主要研究了將多種現(xiàn)代信息技術(shù)應用于各個教學流程中的方法，以期提高小學科學課堂的學習效率，構(gòu)建真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學科學;高效課堂

一、緒論

2017年，教育部印發(fā)了義務教育小學科學課程標準，其不僅為廣大的科學教師指明了科學教育的目的以及教學的方向方法，也給小學科學的教育教學工作提出了更高的要求。課標提出：教師要構(gòu)建更加高效、更加開放的科學課堂[4]。在這樣的背景下，新技術(shù)、新方法的應用就顯得尤為重要，在今天，信息技術(shù)無疑是發(fā)展的最迅速的前沿科學，因信息技術(shù)具有突出的高速性、智能性以及信息性，而被廣泛的應用于生活中的各個領(lǐng)域。在教育教學領(lǐng)域，尤其是小學科學教學方面，信息技術(shù)的應用也逐漸普及化，但大部分科學教師對信息技術(shù)的使用還并不精通，并沒有真正的將信息技術(shù)與小學科學課堂有機地結(jié)合起來 [5]。筆者將對信息技術(shù)在小學科學教學的各個環(huán)節(jié)上的應用進行介紹與分析，以期讓科學課堂高效起來。

二、精確定位——信息技術(shù)在小學科學學情分析中的應用

學情分析是教師教學設計中的重要一環(huán)，其對于科學教師師在課堂教學中的具體實踐具有指導意義?，F(xiàn)有的模式中，大部分的科學教師的學情分析依舊采用口頭詢問或者廣泛的學生心理及行動分析，如此廣泛的分析難以對教師的教學有所幫助，將教學時間用在大部分學生已知的知識上也會影響教學的效率。

為了提高課堂學習的效率，我們利用了網(wǎng)絡調(diào)查問卷的方式進行學生對于本課所學知識的了解情況，這種方式的優(yōu)點在于可以節(jié)省課堂時間，加強學生的自主探究，還可以提高學生對本課知識的興趣，方便預習。尤其是對于更加需要直觀性的科學課來說，網(wǎng)絡問卷可以插入視頻，可以有效的解決低段小學生對于文字性的科學描述不甚理解的問題。我們將本校一年級科學教師分為使用網(wǎng)絡問卷組及傳統(tǒng)分析組，分別教授四個平行班，實驗時間一個月。我們發(fā)現(xiàn)使用網(wǎng)絡問卷的組別，教師講的時間少于傳統(tǒng)組，學生自己動手探究的時間增多，這證實使用網(wǎng)絡問卷進行學情分析有助于教師更好的進行教學設計，有助于課堂效率的提升。

三、寓教于樂——信息技術(shù)在小學科學課堂教學過程中的應用

（一）、微課在科學教學中的應用與改進

播放微課，是絕大多數(shù)老師都會運用在教學過程中的一種教學方法。利用微課進行教學，其好處在于內(nèi)容具體、主題突出，可以提供學生自主學習的環(huán)境[6]。但經(jīng)常地、頻繁地使用微課進行教學，容易削弱教師在課堂上的主導地位，且對于低年級的學生而言，其注意力很容易被微課中色彩豐富、內(nèi)容卡通化的部分所吸引，形成無意注意，使得課堂教學的效果有所折扣。

我們改進了微課在科學課堂上的應用方法。將傳統(tǒng)的播放他人的實驗流程的方法，轉(zhuǎn)換為每節(jié)實驗課前安排一名同學，其先進行預習與自學，按照自己的理解進行試驗，并錄制視頻，并將其在課前5分鐘環(huán)節(jié)中對全班同學進行展示，這樣做不僅可以利用好微課教學的優(yōu)勢，又可以鍛煉每一個學生的動手能力，提升學生對于科學學習的興趣。

改進后的微課教學效果大大提升，學生們對于微課中實驗操作部分的注意力集中程度大大提升，減少了無意注意。同時每節(jié)課前的實驗微課勾起了同學們之間的競賽意識，大大的提升了微課教學的效果，可謂是一舉多得。

（二）、互動視頻在科學教學中的應用

視頻技術(shù)在課堂上的應用不僅局限于微課這一個方面，很多教師也利用視頻來設置情景，進行課程導入。對于科學學科來說，使用相關(guān)視頻作為課程導入可以讓學生在本節(jié)課開始前充分的了解本節(jié)課所學習的知識，同時可以激發(fā)學生的學習興趣，大大地降低了學生對于學習新知識的抵觸感。

但目前大多數(shù)的教師在利用視頻設置情景的時候，僅僅只是把它作為吸引學生興趣的手段，在播放完導入視頻后就斷開了其與整個教學流程的聯(lián)系，或者只是在結(jié)束環(huán)節(jié)草草帶過。對于課堂的引導作用并沒有完全體現(xiàn)出來。因此，我們利用一種新技術(shù)——互動視頻來設置情景鏈，將有機的將整節(jié)課聯(lián)系在一起。

互動視頻技術(shù)是最近新興起的視頻技術(shù)，其本質(zhì)是一種非線性視頻，觀看者可以通過自己的選擇決定事件大的走向，互動視頻技術(shù)中的旁支劇情選擇功能，能夠為觀看者帶來強參與感、強沉浸度的互動體驗。在小學科學課堂上利用互動視頻技術(shù)進行授課，可以大大提高學生們的參與感，尤其是在實驗課上，學生的探究方法以及實驗結(jié)果影響互動視頻事件走向，學生的實驗流程是否完整，實驗結(jié)果是否準確都會導致互動視頻中情景的改變。如此一來學生們對于實驗中應進行的流程或重要操作的印象就會大大加深。課堂進程不再局限于教師控制，而是由學生個人興趣與任務感所驅(qū)使的科學探究進程推進，真正實現(xiàn)了學生主體以及無痕教育。

（三）、虛擬實驗技術(shù)在科學教學中的應用

在小學科學課程中，植物的結(jié)構(gòu)以及人體的內(nèi)部構(gòu)造是重點教學內(nèi)容之一，但書本上的平面圖不具備立體性，難以全面的展示物體的內(nèi)部構(gòu)造，導致學生對于事物的理解不夠透徹。針對這一問題，我們選擇了以Nobook為主的3D虛擬實驗軟件來進行教學，其特點就是能夠全方位的展示事物的特征，有助于學生進行記憶，同時由于畫面為立體圖形，更加貼近生活實際，能夠讓學生將課堂所學到的知識轉(zhuǎn)化成生活中的學習經(jīng)驗。

為了測試其教學效果，我們選擇三年級下冊第三單元《植物的“身體”》為授課單元，將八個班分為兩組平行對照，其中四個班采用Nobook虛擬實驗技術(shù)進行教學，另外四個班則用普通視頻進行教學，三節(jié)課后，采用書面考察的方法考察學生對知識的記憶情況，結(jié)果表明，采用虛擬實驗教學的學生平均記憶下的植物器官的名稱更多，這證明了采用虛擬實驗技術(shù)進行教學效果更好，更有利于幫助學生行成長期記憶。

四、以評促學——信息技術(shù)在小學科學評價過程中的應用

評價是小學科學課堂教學中的重要一環(huán)，評價對于科學教學具有不可忽視的導向作用，其本身具有促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，好的課堂評價應當從學生的素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，幫助學生個性化成長，拓展學生相互合作的空間，且能夠凸顯科學特色，秉承科學理念[7]。

嚴謹?shù)脑u價設計往往伴隨著的就是課堂時間的消耗，在我們設計的評價體系中，過程性評價與展示性評價都需要課堂上完成，社會性評價需要進行家校合作，花費大量的時間利用紙質(zhì)導學單的方式進行評價大多數(shù)只是存在于表面，想要利用紙質(zhì)教學單全面評價不僅會影響課堂效率，還會增加教師的負擔，影響教師的備課質(zhì)量。

利用局域網(wǎng)教學工具可以有效解決這一問題，利用微助教等網(wǎng)絡工具對于課堂中學生的實驗方案以及實驗結(jié)果進行評價。使用局域網(wǎng)教學工具不僅具有評價全員參與性以及評價全員可見性，還能夠集自評、互評以及教師點評為一身，加快課堂的教學效率，還能夠高效的收集社會性評價，形成真正評價的同時，讓教師有更多的時間投入到對課堂內(nèi)容的設計上，讓高效課堂得以實現(xiàn)。

結(jié)語

在在本文中，我們主要介紹了多種信息技術(shù)在小學科學課堂中的應用方法，通過將互動視頻技術(shù)、虛擬仿真實驗技術(shù)、網(wǎng)絡問卷調(diào)查等現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學科學課堂的各個環(huán)節(jié)上，大大的提高了小學科學課堂的效率。為小學科學高效課堂的建設提供了一定的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭曉霞.梳理修訂版《義務教育小學科學課程標準》[J].內(nèi)蒙古教育，2017（07）：35.

[2]張婷婷，徐艷.信息技術(shù)在小學教學中的應用價值與策略[J].新課程教學（電子版，2021（12）：158-159.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]楊麗云.發(fā)展性評價在小學科學教學中的應用探究[J].名師在線，2021（07）：51-52.