董軍鋒

摘要： “他律”模式是班級常規(guī)管理所采用的，而“自律”模式是為了能更適應學生身心發(fā)展所采用的?！八伞笔侵附邮芩思s束，“自律”是指自我約束，兩者是相輔相成、協(xié)調配合的。本文主要闡述班主任在德育管理過程中如何引導學生從由“他律”走向“自律”。

關鍵詞： 自律;他律;德育管理

對自己有足夠的約束力，能夠控制自己的行為，并對自己的選擇負責的情形屬于自律;他人對于自己有足夠約束力，他人能夠控制自己行為，并由他人對自己行為負責的情形屬于他律[1]。學生的身心發(fā)展，就是一個從“他律”逐漸走向“自律”的過程。

1、重視班級制度建設，為營造“他律”環(huán)境提供保障

建立一套合理的班級規(guī)章制度，認真落實班級規(guī)章制度，營造良好的“他律”環(huán)境，這對于規(guī)范學生形成良好的行為習慣，使學生關心班集體的榮辱，具有積極的意義[2]。班級規(guī)章制度建設具有監(jiān)督作用，營造“他律”的環(huán)境需要學生、教師、家長、學校等共同參與。在班級管理過程中，班主任將班級內的各項事務，分塊到組，有組長負責包點到人，實行崗位責任制。在實行崗位責任制時，班主任要引導學生履行監(jiān)督責任，也要培養(yǎng)學生服務他人的意識。學生能否在課堂遵守班級規(guī)章制度，由相應的任課教師負責監(jiān)督，而班主任應該協(xié)助配合任課教師采取課堂獎懲措施，使得任課教師在課堂上的監(jiān)督更有效。班主任還要發(fā)揮家校聯(lián)系的橋梁作用，將學校里學生表現(xiàn)情況反饋給家長，同時要求家長在家監(jiān)督子女，并反饋在家的表現(xiàn)。

2、完善班級考核制度，為展示“他律”效果提供依據(jù)

在制定班級考核制度時，筆者制定了個人與組考核相結合的考核制度。學生個人素質考核制度是以個人作為考核對象，重心在于激發(fā)學生的上進心，培養(yǎng)學生的競爭意識，而“組”考核制度是以組作為考核對象，重心在于激發(fā)學生的集體意識，培養(yǎng)組內團隊合作意識，組員間的監(jiān)督意識，形成“我們既是競爭對手，同樣也是朋友”的同學關系。在管理班級時，筆者更偏重于以“組”單位考核制度。在組長的負責下，組員能有效地落實班級活動或完成任務，而且組長還能帶動和督促組內待進生的行為表現(xiàn)。結合班級管理規(guī)章制度，筆者總結結果讓學生意識到差距的存在，展示出“他律”的實施效果。

3、踐行量化獎懲措施，為強化“他律”作用注入動力

筆者注重以制度管人、以規(guī)章說話，對學生在校表現(xiàn)的評價都以量化的形式呈現(xiàn)。在期初公布班級制定的《期末優(yōu)秀生、進步生推薦表》，讓學生明確自己努力的方向，提高學生對量化考核的重視;每月組織 “XX月份優(yōu)秀生、優(yōu)秀組暨個人獲獎表彰” 主題班會，以組為單位進行物質獎勵;在期末建立個人獲獎 “英雄榜”，展示為班級榮譽及所在組考核所做出的貢獻;要求學生拍照或錄制視頻，然后再讓學生制作成視頻相冊，在班級家長群或家長會期間滾動播放，加大精神層面宣傳的力度。對表現(xiàn)優(yōu)秀的組及學生進行獎勵時，筆者認為既要追求精神層面的宣傳，也需要借助具體物質的刺激，從而讓學生保持監(jiān)督管理的積極性，使得“他律”意識能繼續(xù)發(fā)揮作用。

依據(jù)班級規(guī)章制度及考核規(guī)則對學生做出評價后，就會產(chǎn)生所謂的“后進生”，但是班主任不應該帶著“有色眼鏡”去看待由此而產(chǎn)生的后進生。古代圣賢說得好：“子欲觀花，則以花為善，以草為惡。如欲用草時，復以草為善矣”[3]。暫且不說對評價學生的方法是否科學，但這種“他律”的環(huán)境氛圍還是要存在，筆者認為班主任要端正對待后進生的心態(tài)，通過對學生如何去自我教育、自律能力的培養(yǎng)，重視待進生的轉化工作。

1、做一名學生自律意識的喚醒者

在日常教學和班級管理中，筆者認為，班主任不應該僅僅是學校與班級間聲音的傳遞著，而是一位出色的演講者，能發(fā)出觸動學生思想靈魂的吶喊聲。在《覺醒年代》中有句臺詞說的精辟：“在一片大地上，躺著一群沉睡的人，遠處就是火山，馬上就要爆發(fā)了，你就是個鬧鐘，你持續(xù)不斷地響著，……只有需要鬧鐘，持續(xù)不斷地提醒著堅持著，才能最終將所有人喚醒?！卑嘀魅尉拖袷且粋€鬧鐘，要充分利用好每周的班隊活動以及“每周一講”， 給學生經(jīng)常灌輸“自律”的意識。

2、做一名學生自律意識的引導者

人看不見的思想就像埋在地底下的種子，而長在地面上的莊稼和雜草，就像是看不見的思想所表現(xiàn)出來的看得見的行為[3]。“莊稼”相當于人的閃光點，需要發(fā)揚，而“雜草”可比做人的陰暗面，需要清理。筆者認為這需要學習東方圣賢文化，要修心，一切的改變，只有從自己內心開始?！靶杏胁坏?，反求諸己”， 要學會回頭看，學會內省，學會內觀。懂得自省的人，才能做到自我教育，才能克服自身的惰性、缺點和不良習慣，形成具有自律能力的優(yōu)秀品質。

3、做一名學生自律意識的促進者

馬卡連柯認為，教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的班級，然后通過班集體與教師一起影響這個學生，這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量[4]。班主任開展以班級規(guī)章制度為核心的班級管理，通過規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行，發(fā)揮他律機制的作用，可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣和形成優(yōu)良的班風，從而構建一個優(yōu)秀的班集體。筆者認為班集體的“他律”作用與學生的“自律”意識是相互影響的，班主任要充分發(fā)揮優(yōu)秀班集體的教育功能，通過集體去間接影響個別學生，轉化個別學生，再通過個別學生來促進班集體的管理與發(fā)展。

綜上所述，從“他律”走向“自律”的過程是潛移默化的，不是一蹴而就的，筆者認為，班主任如果只在“術”上下功夫，而不在“道”上用力，是很難走久遠的。德育教育不能僅依靠方法技巧來取得一時的效果，而是要不斷更新德育的思想理念，站在更高的維度來思考“自律”和“他律”。自律是一個人終生學習的過程，班主任要給學生成長的時間和空間，在耐心地等待和安心地守候中，用心去感受學生的變化。

參考文獻：

[1]陳曉.從“他律”到“自律”骨干教師的樸素轉身.新課程，2014：84-85

[2]陳潔華.班級管理“他律”到“自律”飛躍.教育研究與評論，2014：42-45

[3]錢方法.給孩子扎下傳統(tǒng)文化的根.世界知識出版社，2020：151-153

[4]朱江.馬卡連柯的集體主義教育思想評述.《教育界.上旬》，2014（05）