朱穎

一、背景

由于幼兒園的改造工程，我們的外操場、大樹旁、草地周邊都是未完工的地面、改建之后的半成品、高高聳起的鋼架棚。這可怎么辦？孩子能在這半成品的環(huán)境中快樂生活和游戲嗎？安全如何保障？種種問題，引發(fā)幼兒園的思考。雖做了萬全之策，園長和老師們內(nèi)心依舊擔(dān)心和焦慮。令人完全沒有想到的是，入園的孩子們絲毫不為這“工地的紛擾”所打擾，反而是每日熱心地關(guān)注施工進(jìn)度，充滿興趣地探索，掛念著、驚奇著每天的變化。

二、敘事與分析

（一）搭建新的幼兒園

星期一早上區(qū)域游戲時，建構(gòu)區(qū)的小朋友們突然提出了一個想法……

琛?。阂辉谖覀兊慕?gòu)區(qū)也建一個幼兒園吧！

軒軒：我想要搭幼兒園最高的鉛筆。

文博：我來搭我們的教室吧。

分析：興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動下，幼兒的潛能能發(fā)揮到最大。因此，在確定主題時，教師不能根據(jù)自己的想法讓幼兒建構(gòu)什么，而是了解幼兒的想法，尋找他們的興趣點，確定他們喜歡的搭建主題。更要關(guān)注幼兒的生活體驗，不能偏離幼兒的生活，主題應(yīng)該源于幼兒生活。

（二）設(shè)計幼兒園規(guī)劃圖

琛琛：我想搭滑滑梯，可是幼兒園外操場的滑滑梯已經(jīng)被拆掉了，我怎么搭呀？媛媛，要不我們一起想個辦法搭大型玩具怎么樣？

媛媛：那要不我們先畫個設(shè)計圖吧，畫好了就知道怎么搭了。

琛?。荷洗挝野职謰寢寧胰セ疖嚾R斯，里面有一個旋轉(zhuǎn)滑梯可好玩了，我覺得可以搭一個這個。

軒軒：我夏天的時候跟媽媽去海皮島水世界的時候那個玩水的地方也很刺激，反正我們原來的水池已經(jīng)拆了，我覺得可以造一個不一樣的。

于是，孩子們便根據(jù)自己的想法開始了幼兒園的規(guī)劃圖設(shè)計。

分析：區(qū)域游戲中學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)“過程性與探究性”，兒童是與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，所以，幼兒的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是在不斷持續(xù)的過程中慢慢發(fā)生的。注重游戲過程，注重幼兒在過程中獲得新的經(jīng)驗和發(fā)展個人能力。

（三）房子倒了

畫好設(shè)計圖后，孩子們就來到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建，剛才想法很多，但是在搭建過程中，孩子們卻都集中在同一個地方搭建教學(xué)樓的部分。他們嘗試用積木將自己所觀察到的幼兒園的主體部分進(jìn)行呈現(xiàn)。

琛琛拿了一個正方形的小積木，并在上面用小拱門的形狀進(jìn)行拼搭，搭到第三層的時候發(fā)生了倒塌……

文博拿了小方塊塊進(jìn)行了進(jìn)行架空搭建幼兒園行政樓的鉛筆部分，搭了2層后發(fā)現(xiàn)也出現(xiàn)了傾倒……

文博：哼！我好不容易搭好的房子就這樣倒了，都怪你！

媛媛：你們搭的方式不對，很容易就倒了，而且所有的人都在搭教學(xué)樓，大家擠來擠去也很容易倒。

分析：中班的孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是在第一次建構(gòu)的過程中卻屢屢受挫，沒有分配好任務(wù)是其中的一部分原因，但是我覺得沒有一個良好的搭建方法才是本次構(gòu)建失敗的一個主要原因。那么接下來我們老師可以帶給孩子一個怎樣的支撐，是值得思考和探究的。

（四）穩(wěn)固的“鉛筆”

我們的幼兒園搭建能成功嗎？孩子們進(jìn)行了思考，大家決定先分工合作。

媛媛小組長開始了任務(wù)的分配：琛琛，你來搭滑梯，文博來搭教學(xué)樓，軒軒你個子高，你來搭“鉛筆”。經(jīng)過媛媛的分配后，大家開始了第二次的搭建。

軒軒在玩具柜前看了一會兒，選擇了兩塊相同的環(huán)形積木，把他們對在一起，然后在上面碼上矮圓柱，然后依次再碼上兩塊環(huán)形積木。接下來，他走到玩具柜前觀察了一會兒，取出了小方塊積木，繼續(xù)向上拼搭。過了一會兒，他來到我身邊對我說：“老師，我的‘鉛筆’沒法搭了?！?/p>

于是我問：“你遇到了什么問題？”軒軒指著剛剛搭好的底座對我說：“老師，我是想把它繼續(xù)搭高，可是，我才搭了兩層，再往上搭它就總是倒啊……”“為什么呢？”“圓柱形積木沒有了，我就換了比它長一點的方形積木。搭到第三層的時候，我想讓他變高一點，我就用了長條形的積木，可是不管我怎么擺，它都總是倒啊……”“你只用了長條積木么？”“對，因為我想讓他變高一點兒，可是它一直倒，然后我就換了一個短一點的積木，可是它還是立不住……”軒軒邊說邊把他嘗試過的兩種長條積木拿給我看。

“你想過它為什么總是倒么？”“我覺得可能是它太高了吧，可是我換了短的積木它也是倒啊?！甭犃怂脑?，我說：“在我們的建構(gòu)墻面上有很多可以讓你的’鉛筆’搭的又高又穩(wěn)的辦法，你可以去找找看?！?/p>

軒軒馬上開始觀察，仔細(xì)的尋找著，過了一會兒，他手里拿著新找到的積木走到“鉛筆”前，然后他用新的材料開始搭建，這次，他選擇了方塊積木，輕手輕腳的仔細(xì)碼著每一塊積木，還不時調(diào)整一下每塊積木的距離。用圍合的辦法進(jìn)行一層又一層的壘高。

大概5分鐘后，他高興的跑到我身邊：“老師，這次沒倒！”“這次你是怎么搭的？”“我先找了小方塊積木，先把他們變成一個圓的形狀，然后再往上搭，這樣就變得很堅固，不會倒了！”

分析：有了上一次的建構(gòu)經(jīng)驗，孩子之間達(dá)成默契，繼續(xù)完成主題搭建，孩子們之間既有分工，又有合作，通過成員間彼此的交流、互動、拓展自己的知識面，重建自己的知識結(jié)構(gòu)，以此共同解決難題。在活動中，軒軒結(jié)合前幾次的搭建經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了積木長短、輕重之間的聯(lián)系：長且重的物體穩(wěn)定性比短且粗的物體穩(wěn)定性差。作為教師，應(yīng)及時為幼兒梳理經(jīng)驗，通過一定的墻面支撐來幫助幼兒解決問題，同時支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想，猜測問題的答案，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題。

（五）我夠不著啦

繼上一次的搭建之后，軒軒每次一有空就會去建構(gòu)區(qū)完善他的作品，與此同時，文博的教學(xué)樓主體建構(gòu)也在不斷完善的過程中。第二天，軒軒就發(fā)現(xiàn)自己搭的“鉛筆”不夠高了，于是，他就開始繼續(xù)往高處建構(gòu)。當(dāng)他搭到第16層的時候，軒軒踮著腳尖看起來有點吃力了，他輕手輕腳的擺放好過最后一層積木，跑過來跟我說：“老師，你看我搭完了！”“你看看外面的‘鉛筆’，上面還有一個尖尖的頂沒有搭出來呢?！薄翱墒俏覊虿恢搜?！”軒軒紅著臉說道。“你搭的很好，我覺得你可以想想看，有什么好辦法能讓‘鉛筆’搭得更高呢？”“我已經(jīng)想過辦法了，如果再往上搭的話，我辛辛苦苦搭的這個‘鉛筆’就會倒的，我不想讓它倒?！币慌缘蔫¤〉穆牭搅宋覀兊恼勗挘f：“那你拿把椅子來不就好了嘛！”聽琛琛這么一說，軒軒馬上就去教室搬了一把椅子，站在椅子上搭了起來。

分析：3—6歲的幼兒，永遠(yuǎn)都需要新鮮的、具有挑戰(zhàn)性的游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)文博的教學(xué)樓主體結(jié)構(gòu)變高時，軒軒能根據(jù)幼兒園實際結(jié)構(gòu)的比例及時調(diào)整自己所負(fù)責(zé)的“鉛筆”部分的高度，說明他對空間、高度的概念有了清晰的認(rèn)識。幼兒在搭建過程中出現(xiàn)問題也能集思廣益，共同思考，并且愿意采取他人意見，用多種方式進(jìn)行建構(gòu)，是社會性發(fā)展的一種表現(xiàn)。

（六）“筆尖”的搭建

完成了“鉛筆”的圓柱部分后，就是最后的“筆尖”了，“筆尖”該如何搭建呢？軒軒在建構(gòu)區(qū)苦思冥想了很久。首先，他找了一塊方形不規(guī)則積木和四塊扇形積木對“鉛筆”進(jìn)行封頂，然后他拿起兩個直角三角形和一塊長方形積木，將三者組合在一起，看起來，他想分四個方向進(jìn)行建構(gòu)，可是在第二個方向的時候就遇到了問題，由于組合的積木長度超過了封頂積木的長度，以至于無法進(jìn)行另外幾個方向的搭建，嘗試調(diào)整方向后還是不行，于是他就放棄了。接下來，軒軒繼續(xù)透過窗口仔細(xì)觀察“筆尖”，似乎想到了什么，拿來了一個圓柱形放在最中間，再將幾個直角三角形圍在圓柱的周圍。這時，軒軒露出了笑臉，轉(zhuǎn)頭對文博說：“劉文博你看，我搭的怎么樣？”“可是幼兒園的‘鉛筆頭’是很尖很尖的，你這個又不尖?！庇谑擒庈幱秩ツ昧艘粋€小三角放在最頂端：“這下總像了吧！”“我覺得還是不太像，要不我們一起找找看，有沒有什么更好的材料。”文博找到一塊細(xì)長的積木，問軒軒：“你覺得這個怎么樣？”軒軒看了一眼說：“細(xì)是挺細(xì)的，可是它不尖呀?！薄斑@個不錯！”只見文博拿起一個三角形的交通標(biāo)志牌開心地說，最后，大家同意用標(biāo)志牌作為最后的“筆尖”?！袄蠋熌銕臀覀兎虐?，我怕碰倒了?！痹诤⒆觽兊奶嶙h下，我秉著呼吸，輕手輕腳的將代表“塔尖兒”的最后一塊三角形積木放在塔的頂端……

“耶！我們終于成功啦！”瞬間，一陣響亮的歡呼聲在耳邊響起……

分析：在“筆尖”的搭建中，軒軒嘗試了2種方法，但都不盡如人意，于是便發(fā)動伙伴共同尋找最合適的材料。這很好的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者是置身于實際情景習(xí)得知識經(jīng)驗并以此建構(gòu)，從而解決復(fù)雜的真實問題。在游戲的過程中具有很大的隨機(jī)性和不確定性，正是這種不確定性經(jīng)常會給游戲中的孩子帶來始料未及的問題，孩子們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的游戲意愿，就會集思廣益。

三、問題與思考

在主題建構(gòu)游戲中，我看到了孩子們無論在認(rèn)知、創(chuàng)造想象、空間發(fā)展、還是社會交往往方面都有很大的發(fā)展。但是我們?nèi)绾瓮ㄟ^建構(gòu)活動讓幼兒獲得可持續(xù)的發(fā)展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、樂于探索、獨立解決問題的能力呢？這不禁引起了我的思考。

1.當(dāng)幼兒的搭建技能滿足不了幼兒的建構(gòu)需要時，教師可以提供給孩子什么樣的支持性策略？

我們在建構(gòu)游戲中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，孩子們的設(shè)計圖畫的非常完美，布局合理清晰，可是在真正搭建的過程中卻總會遇到不少困難，以至于無法搭出自己想要的建構(gòu)作品。這時候，圖片的支撐就顯得尤為重要，我們可以將建構(gòu)技能和建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行歸類整合，為幼兒提供一定的支持，這樣幼兒的游戲才會有更大的發(fā)展空間。

2.游戲中的適時引導(dǎo)

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師不要急于介入，應(yīng)耐心、細(xì)致的觀察幼兒，把握教育時機(jī)，適時適度適宜的采用合適的指導(dǎo)方法介入幼兒游戲，與幼兒進(jìn)行良好互動。皮亞杰認(rèn)為教育的首要目的在于造就能夠創(chuàng)新、能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，我們要給幼兒留下充足的時間讓他們?nèi)ニ伎?、嘗試著去解決問題。在本次案例中出現(xiàn)了房屋倒塌的現(xiàn)象，為什么會倒塌？怎樣解決？教師要以開放、包容、欣賞的心態(tài)，鼓勵每個幼兒說出心中的想法，并尊重各種不同的聲音，為幼兒形成批判性思維“添磚加瓦”。

3.尊重幼兒的個體差異及游戲方式

當(dāng)幼兒使用了不同的建構(gòu)材料后，他們開始注意到形狀、大小和材質(zhì)不同的積木對建筑是有影響的。那些喜歡“搭高”的幼兒會對探究高樓比較感興趣，他們將集中探究通過設(shè)計和材料來影響高樓的穩(wěn)定性。那些對建筑內(nèi)部空間、支撐和房頂?shù)拇罱ǜ信d趣的幼兒更喜歡探究“圍合式建筑”。教師可以適時引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對不同搭建方式形成不同的建筑的興趣。

四、反思

建構(gòu)游戲是幼兒園教育中不可缺少的一部分，它是一種融操作、思維、藝術(shù)、創(chuàng)造與良好品質(zhì)為一體的活動，有助于發(fā)展幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)的能力，促進(jìn)精細(xì)動作及空間思維的發(fā)展。

1.游戲生活化

幼兒建構(gòu)游戲的表現(xiàn)大多來源于生活，孩子的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗越多，游戲的內(nèi)容就會越豐富。建構(gòu)游戲更是以現(xiàn)實生活為原型依托的再創(chuàng)造的游戲，幼兒通過對生活中的物體進(jìn)行細(xì)致的觀察、深入的了解，并形成豐富的印象，這樣孩子們有了建構(gòu)的意愿，而3—6歲幼兒的思維是直觀形象，因此建構(gòu)游戲的關(guān)鍵是增強(qiáng)幼兒對建筑物的表象。

2.注重幼兒智慧潛能的開發(fā)。

幼兒在游戲中會遇到各種各樣的問題，教師要營造開放式游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極的思維方式，遇到問題要自己尋求幫助的辦法，提高幼兒解決問題的能力。如在搭建較高物體時，幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著等問題。教師就引發(fā)幼兒討論和再實踐的探索興趣。孩子們想出站在椅子上可以搭得高，自己能力達(dá)不到時可以請老師幫忙等多種解決問題的方法。

3.建構(gòu)與科學(xué)的關(guān)系

在建構(gòu)時，幼兒會接觸到一些有意義的數(shù)學(xué)感念。例如，需要多少塊正方形的積木壘出一面墻，而這面墻的長度正好又是一塊長方形積木的長度;在搭建高樓時，保持平衡常常需要對稱性的結(jié)構(gòu)，在一些模式中（如磚墻）“對稱”能夠幫助結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，在搭建高樓和圍合式建筑時，還會有很多測量的機(jī)會。以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，用一系列清晰明確的科學(xué)概念，引導(dǎo)他們用積木來探究。在幼兒的建構(gòu)技能得到提升的同時，科學(xué)方面能力的提高最為顯著。