劉菊

摘要：中學化學課程標準明確指出，高中化學是一門實驗科學，在化學教學中落實學生的實驗基礎，運用實驗來檢驗和鞏固高中化學知識，是教師在化學課堂中有效教學的良好體現(xiàn)，是學生高效學習的有力保障?；瘜W實驗及其涉及的實驗教學對學生學習的作用獨特，地位尤其突出。在“五育并舉”的新時代課堂教學中，高中化學教師可以通過課堂實驗示范以及分組實驗教學，優(yōu)化實驗教學的策略，達到提高化學課堂教學效果的目的。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;實施策略

要提高高中化學實驗教學效率，教師應著重“理論”到“實踐”兩個部分，明確實驗教學在化學教學中的重要意義。運用化學實驗進行教學，教師就必須要對學生進行指導，針對不同的化學實驗有不同的注意事項，經(jīng)過一系列的實驗教學準備，再進行實驗，由于化學實驗各環(huán)節(jié)關系緊密，致使化學教師在進行實驗教學時感到棘手。根據(jù)不同的化學實驗進行教學準備，應按照實驗原理的不同采取不同的方法，在充分認識藥品性質(zhì)的基礎上，取得較好的實驗教學效果，完成相應的化學課程內(nèi)容目標。在實驗過程中，教師要充分鍛煉學生的能力，不斷思考、檢驗實驗教學的方法應用是否恰當。

一、高中化學實驗課在化學教學中的作用

在中學化學新課程標準的指導下，化學實驗教學的地位被提到了新的臺階，作為高中生綜合素質(zhì)中最具代表性和綜合性的體現(xiàn)，要起到提高學生化學學習能力的目的?；瘜W實驗可以說是高中化學的“靈魂”，它能激發(fā)學生對化學的濃厚熱情和好奇心，使學生通過一般觀察和深入研究，了解化學反應的現(xiàn)象，加深和鞏固高中生對化學的認識，提高學生的創(chuàng)新意識和思考能力。

二、高中化學實驗教學在實踐中的應用

高中化學實驗的成功率越高，越能讓學生對化學實驗過程有更深刻地理解，還能提升學生對實驗的自信心。開展化學實驗，最好的辦法就是讓學生自己對化學實驗有一個較為全面的認識。采取適當?shù)膶嶒灲虒W方法能使學生更多地把注意力集中在化學實驗上，用方法指導學生進行細致地觀察和分析。學生較為全面的掌握化學實驗知識，能有效保障實驗的進行，防止學生在做實驗時出現(xiàn)錯誤，保證學生的安全。教師在教學中運用實驗教學法，其實也是對實驗規(guī)律的一種揭示，讓每個學生都能直觀感受到實驗中的各種現(xiàn)象[1]。

運用化學實驗進行高中的化學教學，有利于教師對知識內(nèi)容的補充和擴展，有效增強學生學習的整體性和結構性，使學生能夠更好地理解實驗的過程，同時也能幫助老師更好地內(nèi)化化學知識。完成相應的化學實驗后，高中生對原有的知識進行了復習與鞏固，同時歸類建構了新的化學實驗涉及到的知識。教師在這一過程中的主導地位突出，由于學生自主實驗學習，需要預防學生參與性不高的情況。在實驗教學中，教師可以適當?shù)貞脤嶒灲虒W法，擴大相關知識，從而使學生能將相關知識有機的連接起來，形成一個完整的知識架構，提高學生的學習效率。在實施化學實驗時，既要督促學生完成實驗，又要在已有的知識基礎上擴展實驗，促使實驗思維的形成，使學生脫離固有的教學內(nèi)容，做到活化教學內(nèi)容，使教學結構更加新穎。

強化化學實驗的銜接，推進中學化學課程的改革。在高中化學實驗教學中，教師和學生都受到了其極大的影響，其豐富的特性推動化學實驗教學的發(fā)展，使化學實驗的銜接更加緊密。對化學實驗效果進行探究，教師應對實驗的潛在價值進行挖掘，隨著化學實驗教學方式的不斷發(fā)展，化學教學也會隨之發(fā)生變化。

中學化學課程改革使化學實驗課程獲得了更多的機會，日趨完善，在實驗教學中，我們不能忽略化學實驗教學的設計與知識銜接的問題，應該實驗教學促進教師與學生之間的有效交流，反饋知識的獲取情況。對實驗教學環(huán)節(jié)進行分析，對存在的問題進行分類、歸納，從而加快創(chuàng)新和改革的腳步。

三、高中化學實驗教學的策略

對化學實驗的的教學方式進行分析，在策略上有不同的側重。在課堂上，教師可以利用實驗的全面性，對實驗進行多種形式的闡述，抓住關鍵，使學生快速掌握實驗的要點，使學生能更好地進行化學實驗[2]?；瘜W實驗的最基本的步驟：講解實驗步驟、演示實驗、實驗操作。在教學中，老師要逐步講解，靈活運用轉變教學形式，加深學生對實驗步驟的認識，為幫助學生留下深刻的印象，老師可以利用視頻播放，直觀理解，幫助學生更好地認識實驗的步驟。老師還應將教材中的內(nèi)容與所需教學工具一起講解，讓學生能夠更好地理解實驗的各個環(huán)節(jié)，強化學生對實驗重要性的理解。

運用分組實驗，培養(yǎng)學生對化學實驗的認識。通過對實驗過程的理解，老師可以引導學生進行小組實驗，增強學生對實驗的認識，進一步加深學生對化學實驗的理解，滲透實驗的基本目標的教育。在條件適宜的情況下，教師還可以將學生分成小組，進行協(xié)作，從而達到提高學生實驗思維的目的。教師合理運用科學理性的方式，結合學生的性格特點、學生對化學特性的認識情況，使學生能夠更好地進行實驗。在小組協(xié)作過程中，教師要注重對學生總體素質(zhì)的提升和化學知識的積累問題，做到改進教學效果，實現(xiàn)高效課堂。

注重實驗后的總結評價。在實驗活動完成后，做一個恰當?shù)目偨Y，教師可以引導學生在課堂上做一個經(jīng)驗匯報。在學生做完實驗后，老師再對其描述進行總結，并引導學生寫出自己的實驗報告。通過評價來總結自己的學習經(jīng)歷。在化學實驗中，實驗總結是實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以向同學生提供化學實驗報告的模板，并對學生所寫的報告進行標準化，以便讓他們了解和記住實驗過程，為了便于學生在課堂上深入的探討，教師在對化學實驗進行總結時，要做好充分的準備，突出實驗重點，總結相應的化學知識和正確的經(jīng)驗，根據(jù)學生的實驗成績對學生進行評價。

化學實驗教學在實際操作中有很大的可操作空間，不同的教學策略會產(chǎn)生不同的影響，好的教學策略不僅能使學生全面認識化學實驗，而且還能拓寬學生的知識面，使化學教學的發(fā)展前景更加廣闊。正確認識化學實驗教學的價值，教師要注重實驗教學的每一個重要環(huán)節(jié)和關鍵步驟，促進學生實驗技能的形成。

參考文獻：

[1]寇霞.基于生本教育理念，創(chuàng)新實驗教學方法——淺談高中化學實驗教學的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）.

[2]謝春宇.淺談新課改下怎樣上好高中化學實驗課[J].祖國，2018（05）：268.