雙減政策下的小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力策略探究

黃芳菲

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，雙減政策成為教育改革的又一重要舉動，它的出臺極大地改變了當(dāng)前教育生態(tài)，對進一步促進教育公平、保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有深遠意義。小學(xué)階段作為學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，語文學(xué)科作為一門以語言性和文學(xué)性為核心的基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。那么，如何基于雙減背景，全面優(yōu)化語文學(xué)科課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)生的讀寫能力儼然成為值得每個語文教師深入思考的基本課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;讀寫能力;教學(xué)方法

為了提高教育質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)，國家出臺了旨在減輕青少年的學(xué)習(xí)負擔(dān)和家長經(jīng)濟負擔(dān)的“雙減”政策，對于學(xué)科教育來說，它的目的主要是使教育過程中學(xué)生作為意義主體的價值得以呈現(xiàn)，實現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造，最終通過教育使人成為彰顯和諧性、獨特性與主體性的全面發(fā)展的人。而小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)階段學(xué)科教育的“領(lǐng)頭者”，基于雙減政策如何開展小學(xué)語文學(xué)科教育成為擺在每個教師面前的首要問題。一個高效率的語文課堂離不開對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，首先要做到的是如何讓學(xué)生理解閱讀和寫作對個人發(fā)展的積極意義。從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，一方面，學(xué)生對語文學(xué)科的認知仍停留在表面，認為語文只是說和寫的工具，沒有看到文字背后深厚的文化底蘊，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。另一方面，部分教師在教學(xué)上也存在著一定的滯后性，對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)過程不夠深入，方法不夠先進，致使學(xué)生的讀寫能力不盡人意。要想改變這一現(xiàn)狀，既需要教師在教學(xué)中采取正確的教學(xué)方法，加快讀寫一體化進程，提高學(xué)生的讀寫能力，同時，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的讀寫認知，在不斷地實踐中去養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，從而為其語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖耍P者將從“以讀促寫，提高閱讀能力、以寫促讀，增強寫作能力、讀寫活動，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、以讀促寫，提高閱讀能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力是學(xué)生讀寫能力發(fā)展的根基。對于學(xué)生來說，具備良好的閱讀能力，不僅能夠讓其在閱讀中獲得知識的積累和精神的愉悅，而且有助于在潛移默化中提高學(xué)生文化素養(yǎng)。從這個角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變閱讀教學(xué)的單一性，從指導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和方法入手，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高學(xué)生的閱讀能力，為其寫作能力的發(fā)展做到實質(zhì)性鋪墊。

例如：在教學(xué)“盤古開天地”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師應(yīng)從學(xué)生閱讀的角度入手。一方面，教師應(yīng)借助多媒體的手段，以該課文的動畫片作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后，再讓學(xué)生自主閱讀課文，并嘗試用自己的話概括故事內(nèi)容，在課堂上積極發(fā)言，以營造活躍的課堂氛圍。另一方面，教師應(yīng)出示任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生采取精讀法，通過精讀去感受課文的故事語言，回答課件中的問題，體會故事中所蘊含的哲理，以達到預(yù)期的閱讀目標。除此之外，教師還要在學(xué)生課外閱讀積累上下功夫，讓學(xué)生在閱讀其他神話故事的過程中做好閱讀筆記，從而有效鍛煉讀寫能力。

二、以寫促讀，增強寫作能力

寫作是對閱讀理解的有效輸出，具備良好的寫作能力，不僅能讓學(xué)生的語言表達更具魅力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，需要以發(fā)展學(xué)生的寫作能力為核心。因此，在基于雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)把精力集中到課堂有限的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中去積累寫作素材，掌握正確的寫作方法，并把豐富閱讀量當(dāng)作不斷提高寫作能力的“鑰匙”，從而初步形成讀寫結(jié)合意識，提高語文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“故事新編”這一課習(xí)作內(nèi)容時，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師應(yīng)以學(xué)生的寫作能力為突破點。一方面，教學(xué)應(yīng)以舊知識作為導(dǎo)入，出示教材中學(xué)生學(xué)過的故事或者學(xué)生熟悉的故事，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上說一說故事內(nèi)容，如，“龜兔賽跑”的故事。之后，創(chuàng)設(shè)合理的想象情境，讓學(xué)生針對故事中的某個點進行改編，比如，從故事中烏龜和兔子的形象入手，采用“先說后寫”的方法，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生掌握行文的思路和寫法。另一方面，教應(yīng)在學(xué)生寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀意識，從閱讀中不斷去掌握不同類型寫作的寫作方法，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、讀寫活動，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣

活動是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，相比于其他教學(xué)方法，活動教學(xué)法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能夠激發(fā)學(xué)生的個性，發(fā)揮其潛力;同理，開展豐富的讀寫活動有利于學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過程的枯燥性，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，基于雙減背景下的小學(xué)語文教學(xué)，要重視活動教學(xué)的積極意義，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，開展不同層次、不同形式的讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生邊讀邊思，邊思考邊寫作，切實感受到閱讀和寫作的魅力，并自覺養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

例如：在上語文課時，為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師應(yīng)從開展讀寫活動入手。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，開展豐富的讀寫活動，比如，組織學(xué)生開展“發(fā)現(xiàn)生活”的寫作活動，讓學(xué)生深入生活，記錄生活，不斷增強生活認知能力，同時，了解生活的同時，不斷去閱讀，從而為積累豐富的寫作素材，提高讀寫能力鋪平道路。另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的個性和潛力，引導(dǎo)學(xué)生以讀寫為核心，自主展開活動，最后，在教師的總結(jié)中升華活動感受，逐步形成良好的讀寫習(xí)慣。

綜上所述，基于雙減背景下開展小學(xué)語文讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，離不開教師與學(xué)生的共同努力。對于教師來說，形成良好的讀寫能力并不是達到目的一勞永逸的靜態(tài)過程，而是動態(tài)的發(fā)展過程，在優(yōu)化教法的同時，也要兼顧到學(xué)生實際水平的差異性，努力做到因材施教，讓學(xué)生共享課堂成果。在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，研讀新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教法，指導(dǎo)學(xué)法，以保證課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻：

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