黃江健

摘要：當前社會對人才培養(yǎng)提出了更高的標準和新的要求，各個學科教育都更為重視核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，也把發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)能力作為核心基礎教育內容。小學語文教師要對核心素養(yǎng)能力有正確的認知，順應時代要求，轉變教學理念，在傳遞知識的同時，還要對學生的語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)，為其成長發(fā)展提供幫助。本文主要探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學語文課堂實踐策略，幫助教師在教學過程中開展核心素養(yǎng)教育。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂實踐;策略

引言：

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。小學語文能夠豐富學生的文化底蘊，提高學生的思想內涵，提升學生的語言表達能力及寫作能力，從多個方面提升學生的核心素養(yǎng)[1]。

一、學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）提升學生綜合素養(yǎng)

小學生年幼，自身心智水平、認知能力的發(fā)育都不夠健全。通過開展語文教學，對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以使其自身情感世界變得更為豐富，強化其精神境界，讓其體會到文字內容、語言表達滲透的美感，使其個性層面的未來發(fā)展得到滿足[2]。如此一來，學生們就能保持一個良好的個人心態(tài)，在增強自身學習能力和知識水平的同時，使自身綜合素養(yǎng)有所提高，進而做到全面發(fā)展。

（二）提升學生學習能力

對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作來說，通常是在教學的過程中展開。通過授課之后，學生們可以更好地完成知識學習，體會到語文學習的本質樂趣，從而逐步轉變個人態(tài)度，由原本的被動學習慢慢轉變?yōu)橹鲃油度耄粩嗵岣呓虒W效率。如此一來，學生們的整體水平就會達到更高層次，進而為其未來的發(fā)展打下良好的基礎。

（三）形成良好習慣

習慣是每個學生都要具備的素養(yǎng)，早期在授課時，由于教師采用的方法不合理，使得學生在課堂中變得過于被動。而在對學生語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)之后，就能使其逐步轉變態(tài)度，形成良好的學習習慣，繼而為個人能力的提高創(chuàng)設了條件。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學語文課堂實踐策略

（一）開展情境教學活動

基于素質教育的背景，早期采用的教學模式已經完全過時，與當前人才培養(yǎng)的目標完全不符。為此，教師就要轉變個人觀念，立足時代發(fā)展的需求，將市場作為基本導向，為社會培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展的新型人才。這就要教師教學生們逐步轉變態(tài)度，對語文學習產生興趣，能夠積極投入，在強化能力的同時，使學生語文素養(yǎng)得到提高。這其中，情境教學便是最為有效的一種方式。

例如，在進行課文《草船借箭》教學的時候，教師可以讓學生對全篇文章展開通讀，了解其中的故事內容，感受滲透的真實情感。之后，讓學生們通過小組的方式，基于課文本身，融入自己的想法，對文章的故事進行重現，在課堂中進行舞臺劇表演。不同學生對文章內容的理解有所區(qū)別，有著不一樣的想法，使得最終呈現的表演有著明顯區(qū)別。大家通過相互分享之后，對課文的理解就會得到強化，逐步使自身語文素養(yǎng)得到提升，實現預期的教學目標。

（二）提高學生課堂地位，完善整體教學

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的主導者。教師通過課堂講解，將自己的思路及知識傳遞給學生，學生是被動的知識接受者。在此過程中，學生的思維能力和自主探究能力都沒有得到有效的鍛煉，個人綜合水平無法得到提升。因此，在語文課堂教學過程中，教師要創(chuàng)新教育理念與教學方法，把學生放在課堂的主體地位，提升學生的課堂參與度，進而提高課堂教學效率。

例如，在教學《有的人——紀念魯迅有感》這首詩歌時，筆者讓學生在課前收集魯迅相關的知識內容，并結合相關內容思考作者在這首詩歌中表達了怎樣的思想感情。在正式課堂學習時，筆者將課堂歸還給學生，讓學生朗誦詩歌，感受詩歌的魅力。同時，筆者讓學生通過自己收集的與魯迅相關的信息，講述自己內心的看法。提升學生的課堂地位，讓學生主動參與學習，能使學生的整體能力得到鍛煉，更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（三）注重學生自主性的培養(yǎng)

對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，自主性培養(yǎng)一直都是非常重要的部分。畢竟學習是學生自己的事情，教師不可能時時刻刻待在其身邊，催促其學習。只有學生能夠形成良好的習慣，在業(yè)余時間也能自主學習，才能更好地提升自我。因此，教師就要在方法層面展開引導，嘗試對學生的自主性予以培養(yǎng)，讓其能夠獨立完成學習任務。

例如，在對古詩《山居秋暝》進行講解的時候，教師就可以將整個課堂全部交給學生自己，讓其根據自己的想法進行學習，逐字逐句地分析，思考詩歌傳遞了怎樣的內容，表達了怎樣的思想。若遇到問題，可以和周圍同學展開交流，彼此分享看法。若雙方意見不同，就能產生觀點沖突，實現思維碰撞。而教師需要在整個教室中來回走動，觀察學生們的探討情況，多數時候不要參與，直到學生們實在無能為力，無法得出結論或者出現了思路偏差時，再適當予以點撥，幫助其重新思考。如此，學生們的主動性就會得到提升，明白了語文學習的價值，形成了優(yōu)良習慣，對其情感、態(tài)度以及價值觀都能在潛移默化的過程中帶來影響。

（四）在拓展資源中滋養(yǎng)學生內外審美文化

在小學語文教學中，教師不能把教學內容局限于課本內，而是要實現課內知識的拓展與延伸，將課內知識與課外知識相融合，在拓展資源中滋養(yǎng)學生的內外審美文化，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)能力。在語文教材知識中，文學內容與語言文字都具備一定的審美價值，教師要引導學生在探究課程資源的過程中，挖掘其中的審美素材，讓學生擁有良好的審美體驗，在學習中學會欣賞美、感知美，形成一定的文字創(chuàng)造、表達創(chuàng)造意識。教師要注重把語文知識和實際生活聯(lián)系起來，消除審美文化之間的差距，讓學生意識到語文知識存在于實際生活中，從中深刻體驗豐富傳統(tǒng)文化，全面接受美好事物的熏陶，培養(yǎng)學生積極的情感價值觀與文化價值觀。教師也要注重在語文知識講解過程中聯(lián)系社會文化，以此來豐富學生的審美文化體驗，深入探究生活與社會中存在的問題，增強學生的使命感與責任感，希望通過自己的努力，將來成為社會發(fā)展中的高素質人才。

結束語

綜上所述，在進行小學語文教學的時候，教師理應在方法層面進行調整。除了要進行知識講解外，還要對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓其具備優(yōu)良的個人能力。通過長期努力，學生們的整體水平就會達到更高層次，為未來學習生活的正常開展奠定基礎。

參考文獻：;

[1]劉娟.小學語文核心素養(yǎng)的內涵及其實現路徑[J].新智慧，2021（05）：65-66.

[2]姜慧. 基于核心素養(yǎng)的小學語文教學方法研究[D].寧夏師范學院，2019.