孫銳興

摘要：高中階段是學習信息技術的重要時期，教師要注重培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提高信息技術技能水平，讓其適應信息社會能力提升，才會為學生將來發(fā)展奠定良好基礎。在實際教學中，教師要結合教材聯系實際生活，拓展學生的認知，讓其具有敏感的信息意識，可以良好學習和應用信息技術的強大功能，不斷提升計算思維能力、水平等，才會更好培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：高中信息技術;課堂教學;信息素養(yǎng);培養(yǎng)

前言：

在信息化時代，信息技術課程的重要性不言而喻。高中時期是學習信息技術知識的重要階段，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，不僅可以使其技術水平、技能得到明顯提升，還可以讓其對信息技術的強大功能有更全面的了解并熟練應用，對學生的將來的發(fā)展有非常重要的意義。教學時，教師要注重立足課程，靈活引入教學資源，讓教學與生活聯系在一起，才會更好達成教學目的。

一、結合課程內容培養(yǎng)信息意識

在信息時代，學生的信息素養(yǎng)也得到了更多的重視。首先，教師要注重培養(yǎng)學生信息意識，讓其可以形成積極了解、分析和利用信息的意識，讓其對信息的敏感度不斷增強。高中學生往往對手機、電腦等設備有濃厚的興趣，但多數只是用其播放音樂或影視視頻等，在其中獲取的信息價值十分有限，對信息技術的認知也比較局限。為此，教師要借助教學使學生對信息技術的價值形成全面了解，對信息技術的重要價值有深刻的認知，從而可以主動利用信息技術搜集、挖掘、辨別和利用信息，其對信息的敏感度才會進一步增強。

如，《信息系統的功能》一課，教師可以與學生探討：“生活中哪些信息技術比較有趣呢？舉例說明其應用的信息技術哪些功能？”。通過引導，就會使學生對信息系統的功能產生濃厚的求知欲。接著，教師在利用多媒體展示信息系統的基本功能、基本工作原理、應用方法等課程內容，使學生對信息信息技術的輸入、存儲、處理、輸出等功能形成初步了解。此后，在引入實踐活動：“利用管理信息系統進行數據輸入、檢索及統計數據”。接著，將“學業(yè)成績”數據分享給學生，讓其以小組的方式討論和實踐操作。并且，在每個小組實踐操作后，讓其相互之間分析實踐過程、結果是否準確，可以有效促使學生提高對信息的敏感度，同時也會讓其對信息系統的功能熟練應用，并促進其信息意識得到良好培養(yǎng)。

二、借助案例培養(yǎng)學生計算思維

計算思維是信息技術素養(yǎng)中重要的組成部分，教師可以通過讓學生通過運用計算機科學領域的思想方法解決問題，使學生認識到計算機強大的數據組織、計算等功能，從而將其遷移到生活中解決不同的問題。通過計算思維的培養(yǎng)，學生不僅可以對信息技術形成良好認知，還可以讓其體會到信息化帶來的便捷，對信息技術學習的興趣進一步提升。具體教學時，教師要注重將同一問題的不同解決方法與用計算機解決數據計算方法相比較，使其深刻意識到計算數據計算的強大功能，其應用計算機計算的意識才會得到有效激發(fā)，從而有效促進計算思維發(fā)展。

如，《數據的計算》一課，在講解課程時，教師可以借助趣味的“雞兔同籠”案例引導學生思考：“在古算書《孫子算經》上記載：‘今有雉（雞）兔同籠，上有頭三十五頭，下有足九十四只，問雉兔各幾何？’用什么方法解決這一問題效率最高？”。接著，在讓學生分別就假設法、抬腳法、方程法、死表法加以討論。之后，教師再對不同方法加以講解和總結：“假設法計算比較簡單，但同時也比較傷腦筋;抬腳法需要學生具有一定的智慧才可以準確應用;方程法容易理解，但需要解方程;而列表法雖然容易理解，但需要列出大量數據，太繁瑣。如何才可以既簡單又快捷的計算、解決問題呢？”。此時，教師在引入“電子表格處理列表數據”的方法，即借助電子表格的輸入公式自動生成數據，讓學生實際觀看到信息技術的強大功能和優(yōu)勢。接著，再為學生實際演示操作計算，使其加深學習體驗，積極練習電子表格的公式功能，高效計算操作。不僅可以使學生數據計算功能更加了解，還可以讓其對計算機的強大功能所吸引，并主動練習應用，其計算思維能力得到進一步培養(yǎng)。

三、借助任務驅動法加強數字化學習

在信息化時代，讓學生懂得運用計算機數字化功能處理和解決生活中的不同問題，提升其創(chuàng)造力和綜合素質，是促使學生優(yōu)秀發(fā)展的重要條件。教師在授課時，要加強對數字化知識的教學，使學生對計算機數字化處理的強大功能和應用價值深入了解，并熟練應用數字化功能。不僅可以讓其信息技術水平得到明顯提高，還可以讓其學科核心素養(yǎng)得到良好促進。在實際教學中，教師還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓其可以自發(fā)主動對信息技術功能進行探索，不僅會進一步促進學生數字化功能應用能力，還會讓其信息素養(yǎng)水平得到明顯提升。

如，《綜合問題的解決》一課，要讓學生學會分析任務，對任務需求及解決方法、編程思想及基本流程充分理解。教師應用任務驅動法，可以引入“設計接福游戲”的學習任務，讓學生以小組的方式結合教材加以探討和實踐，完成游戲設計和制作。另外，教師要合理編制各個小組成員，讓每個小組中信息技術水平較高的學生擔任組長，帶領小組進行任務學習、探究和實踐操作。在設計趣味游戲的驅動下，學生會積極參與到小組學習和實踐中，深入體會數字信息化的強大功能。當每個小組完成學習任務后，教師在對新知識進行系統講解，幫助學生疏理其中不同的知識點，使學生對數字化功能的應用形成深刻認知。以此，不僅可以讓學生體驗到學習數字化信息技術知識的樂趣，還會讓其奠定良好的信息技術基礎，促使深入探索信息技術課程，從而有效推動其學習質量和技能水平不斷提高。

總結：

在高中信息技術課堂中，教師積極培養(yǎng)結合課程內容，引入不同生活案例，使學生對信息技術的強大功能有更全面的了解和應用，不僅可以幫助其樹立良好的信息意識，還可以讓其計算思維能力、水平，及數字化應用能力進一步提升。

參考文獻：

[1]宋濤.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術教學[J].智力，2021（26）：153-154.

[2]鐘麗楠.核心素養(yǎng)視閾下的高中信息技術教學研究[J].中小學電教，2021（Z2）：103-104.