何莎

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)對(duì)小學(xué)教育工作也提出了更高的要求，小學(xué)美術(shù)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面起到了關(guān)鍵性的作用。在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作也逐漸提上日程。但是目前小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容還不能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，急需要教師做好教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)工作。因此本文主要就核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)展開(kāi)討論，并且分析了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀等內(nèi)容，希望給相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);校本課程開(kāi)發(fā)

一、小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力，也是學(xué)生發(fā)展的重要保障，教師有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)校本課程作為國(guó)家課程與地方課程的有效補(bǔ)充，教師開(kāi)始不斷對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。然而對(duì)于小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師缺乏校本開(kāi)發(fā)意識(shí)。做好校本開(kāi)發(fā)工作，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠掌握國(guó)家課程規(guī)定化的內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)該地區(qū)的美術(shù)文化內(nèi)容，感受該地區(qū)的文化特色，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為國(guó)家課程體系已經(jīng)涵蓋了中國(guó)的美術(shù)發(fā)展史，進(jìn)行校本課程資源開(kāi)發(fā)只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，校本課程開(kāi)發(fā)缺乏校本特色。校本課程是國(guó)家課程的補(bǔ)充，因此在知識(shí)內(nèi)容和體系架構(gòu)上應(yīng)該與國(guó)家課程存在較大的差異性，但是目前很多學(xué)校的教師雖然關(guān)注到校本課程開(kāi)發(fā)工作，但是在開(kāi)發(fā)力度上不夠，不能凸顯出校本課程的特色，其中很多內(nèi)容都是與國(guó)家課程體系有異曲同工之妙，違背了校本課程開(kāi)發(fā)的基本原則^[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)策略

（一）組織創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

核心素養(yǎng)包含的范圍十分廣泛，觀察能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力。教師可以組織不同形式的創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)豐富校本課程內(nèi)容。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，善于觀察十分重要，只有善于觀察才能夠發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的美，并借助手中的筆和紙將美麗的瞬間留住，因此，在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師可以組織創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

《動(dòng)物唱歌的模樣》是湘美版美術(shù)教材中的重要內(nèi)容，本章節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠通過(guò)動(dòng)物的表情、姿態(tài)來(lái)描述動(dòng)物唱歌的模樣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生分成不同的小組，保證每個(gè)小組的成員人數(shù)相等。其次，教師以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)家小院，一起觀察生活中常見(jiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，尤其關(guān)注動(dòng)物“唱歌”時(shí)候的姿態(tài)和模樣。在這里，教師給學(xué)生提供的觀察對(duì)象有嘴巴尖尖、皮膚雪白、尾巴短短的小兔子，有身體滾圓、十分機(jī)靈的小狗，還有身姿挺拔、威風(fēng)凜凜的大公雞，這些小動(dòng)物一蹦一跳的在農(nóng)家小院中游閑地散步。接著，教師讓不同的小組分別觀察不同小動(dòng)物“唱歌”時(shí)的表情，同時(shí)在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。再次，教師要求學(xué)生用彩色筆在紙上畫出看到的動(dòng)物形態(tài)，一張張生動(dòng)的動(dòng)物圖像躍然紙上。在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師打破了第一課堂的限制，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然感受不同事物的美好，豐富了學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，也提升了學(xué)生的觀察能力^[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

《花兒朵朵》是湘美版教材中的重要一課，本章節(jié)主要是讓學(xué)生感受花與自然之間的關(guān)系，感受世界上不同花兒的芬芳與艷麗，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美以及美化生活、美化自身的素養(yǎng)。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以將微課應(yīng)用到教學(xué)中，給學(xué)生展示更多美麗的花朵，讓學(xué)生感受花朵芬芳的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生呈現(xiàn)了眾多生活中經(jīng)常接觸的花朵，比如凌寒開(kāi)放的梅花、爭(zhēng)奇斗艷的牡丹以及充滿浪漫的玫瑰花等等，這些花就像是一股清流進(jìn)入到學(xué)生的心田中，學(xué)生在視頻和畫面的感染下陶醉在花海之中，久久不能自拔。其次，教師讓學(xué)生分享了自己最喜歡的一種花，并說(shuō)明喜歡這朵花的理由等等，在分享中拓展了學(xué)生的視野，進(jìn)一步了解了花的世界。最后，教師利用微課給學(xué)生講解如何畫花的技巧，簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的繪畫興趣。微課是一種全新的教學(xué)形式，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中可以適當(dāng)增加微課的應(yīng)用，促進(jìn)校本課程在教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，核心素養(yǎng)下我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作發(fā)生了翻天覆地的變化，教師必須意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升美術(shù)課程的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)教育工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：