人工智能時(shí)代下初中音樂“一對(duì)一”教學(xué)模式探究

成林鴻

[摘? ?要]“一對(duì)一”教學(xué)模式，是培養(yǎng)音樂人才的最佳方式之一。然而，在初中音樂教學(xué)中，“一對(duì)一”教學(xué)模式的實(shí)施卻面臨著基礎(chǔ)設(shè)施、時(shí)間安排、教學(xué)方法等方面的問題。隨著人工智能時(shí)代的到來，在新技術(shù)和新理念的推動(dòng)下，初中音樂教師可以嘗試通過虛擬訓(xùn)練空間來解決基礎(chǔ)設(shè)施不足的問題，通過個(gè)人時(shí)間進(jìn)程的精細(xì)化管理來合理分配時(shí)間，借助去中心化學(xué)習(xí)的新方式打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，最終使“一對(duì)一”教學(xué)模式得以順利實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]人工智能;初中音樂;“一對(duì)一”教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）06-0013-03

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，初中音樂教學(xué)步入全新的人工智能時(shí)代。在新的發(fā)展階段，音樂教師可以借助智能的音樂學(xué)習(xí)軟件、訓(xùn)練軟件，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練壓力能夠得到一定程度的緩解，學(xué)習(xí)品質(zhì)也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升。

一、人工智能時(shí)代下初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著智能教育的迅速發(fā)展，將“一對(duì)一”教學(xué)模式應(yīng)用到初中音樂課堂中的呼聲越來越高，教師和學(xué)生都希望能夠借助人工智能所帶來的技術(shù)變革和理念變革，完成對(duì)音樂教學(xué)模式的深層次革新，實(shí)現(xiàn)從“一對(duì)多”到“一對(duì)一”的轉(zhuǎn)變。之所以出現(xiàn)這一需求，主要是因?yàn)槿斯ぶ悄軒砹艘韵聝纱蠛诵霓D(zhuǎn)變：

第一，人工智能促使師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。借助人工智能技術(shù)，教師與學(xué)生的溝通交流變得更為便捷，更為直接，且用時(shí)更少，這就為“一對(duì)一”教學(xué)模式的順利實(shí)施打下了基礎(chǔ)，同時(shí)引發(fā)了初中音樂教學(xué)模式的變革。

第二，人工智能促使音樂學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在人工智能時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂可以較少使用基礎(chǔ)設(shè)施，這大大降低了音樂學(xué)習(xí)的物質(zhì)要求，增強(qiáng)了音樂教學(xué)的靈活性。借助智能或半智能教學(xué)工具，配合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合使用，學(xué)生完全可以在擁有少量基礎(chǔ)設(shè)施的情況下，參與到豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這使之前由于教育資源分布不均衡而導(dǎo)致的學(xué)生發(fā)展不平衡現(xiàn)象，有了天翻地覆的變化。在人工智能時(shí)代，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)、有能力參與到音樂的學(xué)習(xí)和拓展中來。

綜上所述，在人工智能時(shí)代，初中音樂“一對(duì)一”教學(xué)模式具備了良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也具備了教學(xué)軟件和硬件的基礎(chǔ)。只要能夠解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些客觀問題，就能在一定程度上構(gòu)建適應(yīng)于初中音樂教學(xué)發(fā)展的“一對(duì)一”新模式，從而使學(xué)生能夠通過“一對(duì)一”的高強(qiáng)度訓(xùn)練和高精度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升，成為擁有較高音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代新人。

二、人工智能時(shí)代下初中音樂“一對(duì)一”教學(xué)模式落地面臨的問題

（一）基礎(chǔ)設(shè)施不足

在對(duì)蘇州某校學(xué)生的調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：在“一對(duì)一”教學(xué)模式的支持率上，該校的教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了較大的差異。其中，超過90%的家長(zhǎng)支持開展初中音樂“一對(duì)一”教學(xué)，而僅有不到15%的教師支持開展“一對(duì)一”教學(xué)（見圖1）。造成這種現(xiàn)象的主要原因是雙方對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施問題的認(rèn)識(shí)存在重大差異。據(jù)了解，除了被調(diào)查的這所學(xué)校，其他地區(qū)的不少學(xué)校也存在這種現(xiàn)象。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供完善的音樂學(xué)習(xí)設(shè)施，但部分學(xué)校因自身資源有限，很難真正為每個(gè)學(xué)生配備足夠的音樂學(xué)習(xí)設(shè)施，尤其是在音樂學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高、內(nèi)容綜合性較強(qiáng)的初中階段，部分學(xué)校無力承擔(dān)過大的資源輸出。筆者從與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等相關(guān)各方的溝通中了解到，當(dāng)前相關(guān)各方均認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施不足，是導(dǎo)致“一對(duì)一”教學(xué)模式難以順利實(shí)施的根本原因，傳統(tǒng)的教育改革，很難真正消除基礎(chǔ)設(shè)施不足帶來的負(fù)面影響。

（二）課堂時(shí)間有限

圖2為蘇州某校初中音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間占比圖，從中可以發(fā)現(xiàn)，該校教師在常規(guī)的音樂課堂中，指導(dǎo)的時(shí)間占比最大，接近一半。從實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過程中往往需要將大量的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生，但即便是采用了分組教學(xué)的方式，他們每堂課能夠指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也非常有限，很多學(xué)生都表示自己迫切需要得到教師的指導(dǎo)。

（三）教法需創(chuàng)新融合

在對(duì)蘇州某校“一對(duì)一”教學(xué)模式和常規(guī)課堂教學(xué)模式教法優(yōu)劣的調(diào)查中，師生雙方的認(rèn)識(shí)較為一致，具體如圖3所示。

“一對(duì)一”教學(xué)模式雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在場(chǎng)景磨合、師生配合、生生協(xié)作等方面存在一些問題。常規(guī)課堂教學(xué)雖然在教師講解、指導(dǎo)等方面存在不足，但能夠提供更多元的場(chǎng)景支持和學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。因此，教師在應(yīng)用“一對(duì)一”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)積極學(xué)習(xí)常規(guī)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，完成教法上的融合創(chuàng)新，從而更好地適應(yīng)初中音樂教學(xué)的發(fā)展。

三、人工智能時(shí)代下初中音樂“一對(duì)一”教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）“一對(duì)一”的虛擬訓(xùn)練空間

在人工智能時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在人工智能的支持下，音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)可以從現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)為虛擬，從而擺脫對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的依賴，為每個(gè)學(xué)生提供更廣闊的虛擬訓(xùn)練空間。近年來，許多有關(guān)虛擬教學(xué)的研究，就著眼于分析音樂教學(xué)虛擬化問題。不僅如此，市場(chǎng)上也出現(xiàn)了大量用于發(fā)聲訓(xùn)練、器樂訓(xùn)練、練耳視唱訓(xùn)練等的專業(yè)虛擬軟件和虛擬工具，學(xué)生僅需要將這些軟件和工具進(jìn)行整合，就能構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的虛擬訓(xùn)練空間。即便是沒有相應(yīng)的器材或資源支持，學(xué)生也可以通過便捷的線上渠道購(gòu)買相應(yīng)工具，并進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師完全可以嘗試運(yùn)用虛擬訓(xùn)練空間來打破空間上和物質(zhì)上的局限性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得教師“一對(duì)一”的指導(dǎo)。

“一對(duì)一”的虛擬訓(xùn)練空間應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校的高度重視，學(xué)校應(yīng)積極嘗試通過多個(gè)平臺(tái)的融合運(yùn)用，構(gòu)建一個(gè)虛擬的音樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠借助這一系統(tǒng)完成對(duì)音樂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。相信，隨著這一系統(tǒng)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的限制將會(huì)被完全打破，“一對(duì)一”教學(xué)模式的創(chuàng)新將擁有更扎實(shí)的基礎(chǔ)。未來，隨著5G技術(shù)的普及，萬物互聯(lián)的新型網(wǎng)絡(luò)模式將為家校協(xié)作提供更有力的支持。教師完全可以利用虛擬訓(xùn)練空間對(duì)家庭端、社會(huì)端和學(xué)校端的音樂設(shè)備進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生處于不同的空間進(jìn)行統(tǒng)一的“一對(duì)一”學(xué)習(xí)或“一對(duì)一”訓(xùn)練，從而使“一對(duì)一”教學(xué)模式順利實(shí)施。

（二）“一對(duì)一”的個(gè)人時(shí)間進(jìn)程

課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還將在學(xué)校教育體系內(nèi)持續(xù)應(yīng)用。雖然這種教學(xué)形式有限制性，但教師可以嘗試通過個(gè)人時(shí)間清單的設(shè)置，精細(xì)化管理個(gè)人時(shí)間進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)高效的“一對(duì)一”教學(xué)。

首先，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程安排確定個(gè)人時(shí)間進(jìn)程。這樣，每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)程表，逐項(xiàng)完成學(xué)習(xí)、練習(xí)、糾錯(cuò)、鞏固等任務(wù)。例如，每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)大體可分為學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、糾正錯(cuò)誤和鞏固知識(shí)4個(gè)環(huán)節(jié)，那么教師就可以按照45分鐘的課堂總時(shí)長(zhǎng)，分別確定每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，初步讓學(xué)生擁有“獨(dú)立完整的一堂課”。

其次，在確定個(gè)人時(shí)間進(jìn)程后，教師可以利用先進(jìn)的傳感技術(shù)和信息傳遞技術(shù)，快速完成對(duì)學(xué)生個(gè)人的講解指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)和鞏固情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這樣一來，一個(gè)教師就能夠?yàn)槎鄠€(gè)學(xué)生在同一時(shí)間開展“一對(duì)一”教學(xué)。雖然教師同時(shí)指導(dǎo)了很多學(xué)生，但對(duì)于某個(gè)學(xué)生來說，教師始終在關(guān)注其表現(xiàn)，并在其遇到問題時(shí)，及時(shí)地給予幫助。比如，教師在課堂上利用5分鐘完成了知識(shí)講解，剩下的40分鐘里，教師采用“一對(duì)一”實(shí)時(shí)通信模式，對(duì)照個(gè)人時(shí)間進(jìn)程，快速完成兩到三輪的“一對(duì)一”指導(dǎo)。基本上每名學(xué)生在個(gè)人時(shí)間表的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，都得到了教師的單獨(dú)輔導(dǎo)。當(dāng)然，這種由“一對(duì)多”轉(zhuǎn)化為“一對(duì)一”的課堂教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)此，學(xué)校可以嘗試采用雙師授課或多師授課的方式，以減少教師教學(xué)的壓力，同時(shí)大大提高“一對(duì)一”教學(xué)的效率。

從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度來看，這種通過個(gè)人時(shí)間進(jìn)程精細(xì)化管理和整體時(shí)間智能分配的方式，基本能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程處于教師的管理和指導(dǎo)之中，一定意義上實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”教學(xué)。

（三）“一對(duì)一”的去中心化學(xué)習(xí)

在音樂學(xué)習(xí)過程中，要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，有效實(shí)施“一對(duì)一”教學(xué)模式，并不能夠單純依靠學(xué)校或教師的自由發(fā)揮，還要按照人工智能時(shí)代的新要求，采用去中心化學(xué)習(xí)的新方式。所謂去中心化學(xué)習(xí)方式，就是將音樂學(xué)習(xí)置于一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)之中，學(xué)生和教師同時(shí)成為網(wǎng)絡(luò)的“節(jié)點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)需求后，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)出來，并確定需求的標(biāo)準(zhǔn)和滿足需求后的獎(jiǎng)勵(lì)。其他學(xué)生或教師在收到需求信息之后，可根據(jù)自己的實(shí)際情況來滿足相應(yīng)學(xué)生的需求，完成相應(yīng)的練習(xí)支持、陪伴支持或教學(xué)支持，最后獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種去中心化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，使音樂課堂成為開放的、相互協(xié)作的環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生個(gè)體既可以提出“一對(duì)一”學(xué)習(xí)的需求，又可以提出合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)的需求，其他學(xué)生或教師則可以根據(jù)自己的情況來有效滿足該學(xué)生個(gè)體的需求。需要注意的是，在去中心化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師都要學(xué)會(huì)“付出”。比如，學(xué)生A付出“陪同練習(xí)視唱”的代價(jià)，獲得了“一對(duì)一指導(dǎo)發(fā)音”的機(jī)會(huì)，其中“陪同練習(xí)視唱”是學(xué)生A給出的“獎(jiǎng)勵(lì)”，“一對(duì)一指導(dǎo)發(fā)音”則是他的需求。學(xué)生A付出了獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)有需要獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生來滿足其需求。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都“各有所長(zhǎng)、各有所需”，在人工智能時(shí)代，去中心化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，就是在打造“各取所需”的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

總之，在人工智能時(shí)代，初中音樂“一對(duì)一”教學(xué)模式已經(jīng)有了更多的可能性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以嘗試通過虛擬訓(xùn)練空間的設(shè)置，打破基礎(chǔ)設(shè)施方面的限制，讓每個(gè)學(xué)生都有平等獲得提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師也可以嘗試通過個(gè)人時(shí)間進(jìn)程的精細(xì)化管理，完成對(duì)整體時(shí)間的合理安排，進(jìn)而通過雙師授課或多師授課等有效方式，最大限度地實(shí)現(xiàn)時(shí)間維度上的“一對(duì)一”。最后，在“一對(duì)一”教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索去中心化的學(xué)習(xí)新方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，合理地發(fā)出請(qǐng)求、給出獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)訴求，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 白小墨.人工智能技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川戲劇，2020（9）：151-153.

[2]? 袁泉.人工智能在音樂教育中的應(yīng)用研究[J].北方音樂，2019（17）：238-239.

[3]? 李偉.音樂人工智能在音樂教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及研究[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：145-150.

[4]? 李文紅.AI技術(shù)助力音樂產(chǎn)業(yè)升級(jí)[J].現(xiàn)代企業(yè)，2018（11）：98-99.

[5]? 鄒孟雨.人工智能及其在音樂教育中的應(yīng)用[J].北方音樂，2018（15）：254-255.

[6]? 陳素心.構(gòu)建人工智能技術(shù)賦能的音樂課堂[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（7）：118-119.

[7]? 孫一達(dá).在音樂教育中的人工智能及應(yīng)用[J].高考，2018（11）：182.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）