摘要：語文大單元教學(xué)是基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種教學(xué)方式。從單課教學(xué)到單元教學(xué)，再到大單元教學(xué)，彰顯了語文教學(xué)改革的發(fā)展歷程。大單元教學(xué)的興起，回應(yīng)了充滿不確定性的未來對教育提出的新要求。大單元教學(xué)的本質(zhì)追求是學(xué)習(xí)方式的變革：從知識為本的概念教學(xué)走向通過情境解決復(fù)雜問題，從而提升素養(yǎng);從被動接受走向自主、合作、探究。為了更好地落實這種學(xué)習(xí)方式的變革，大單元教學(xué)實施時大多會組織項目化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文大單元教學(xué);任務(wù)群;項目化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

語文大單元教學(xué)又熱起來了。是20世紀(jì)末流行的大單元教學(xué)“復(fù)辟”，還是有了不同的內(nèi)涵？單元整體教學(xué)是否等同于大單元教學(xué)？大單元教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)群教學(xué)有著怎樣的關(guān)系？一線教師應(yīng)如何在自己的教學(xué)中探索實踐？

一、語文大單元教學(xué)源流考據(jù)

要搞清訊文大單元教學(xué)的來龍去脈，須從語文“課”開始抽絲剝繭。“課”是個多義詞。它指教學(xué)中的一個時間單位，確切的說法應(yīng)該是“課時”，一般40分鐘左右。語文教學(xué)中，“一課”還指“一篇課文”。我國第一部語文教科書《蒙學(xué)課本》（朱樹人1897年編）在“編輯大意”中說：“是編故事六十課，屬德育者三十，屬智育者十五，屬體育者十五，……物名實字三十課，物名但取通俗……淺說瑣說三十課，或敷陳淺理，或摹寫景物……”由此可見，我們習(xí)慣于把教科書中的一篇選文稱為“一課”，是有淵源的。

當(dāng)然，“課”的內(nèi)涵隨著語文教學(xué)的發(fā)展也在不斷變化和發(fā)展。20世紀(jì)初，語文教科書的內(nèi)容逐漸豐富起來，如文明書局編印的《蒙學(xué)教科書》，與我們現(xiàn)在使用的語文教科已經(jīng)很相似，一般課文后面附有“注釋”“總評”“習(xí)問”，合起來稱為“一課”。當(dāng)時非常流行的版本是由商務(wù)印書館1933年印行、傅東華編寫的《國文》教科書，其中開始將課文和習(xí)作穿插編排。這時的“課”，也不再局限于編入“一篇選文”，“怎樣獲得字匯”“說明方法之一”之類的語文知識也可以成為“一課”?！耙徽n”已經(jīng)發(fā)展為指一個相對獨立完整的教學(xué)內(nèi)容（正是基于這樣的認(rèn)識，統(tǒng)編語文教材才會把兩篇及以上的短文編為“一課”，如七年級上冊第四課的《古代詩歌四首》和第七課的《散文詩二首》）。1935年，開明書店出版了夏丏尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》，該教科書“采用分課的混合編制法”，“每課為一個單元，有一定目標(biāo)，單元內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項，各項打成一片……”。顯然，這里的“課”，已經(jīng)類似于今天我們所說的“單元”了，也就是語文教材編寫體例中一直延續(xù)的“單元”的雛形——圍繞一個主題（先是語文知識和能力主題，后來是人文主題，現(xiàn)在是人文主題和語文要素“雙線并進(jìn)”），把選文及相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容編排在一起，組成一個單元。單元是教材的組成部分。

從一篇篇選文的簡單編排，到課文后“注釋”“總評”“習(xí)問”等助學(xué)系統(tǒng)的增添，再到“文話”“文法或修辭”“習(xí)問”等內(nèi)容與課文的混合編排，這樣的改變，不只是教科書形式的變化和內(nèi)容的豐富，更反映了語文教學(xué)實踐的革新。

“語文教學(xué)內(nèi)容的確定”這一命題，雖然直到21世紀(jì)初才被提出并引起熱議，但從20世紀(jì)30年代教科書編寫體式和內(nèi)容的變化中，我們就可以感覺到，那時的語文教學(xué)，已經(jīng)不滿足于只教課文內(nèi)容，而開始關(guān)注課文內(nèi)容背后語文學(xué)科所特有的東西。正是因為出現(xiàn)這種覺醒、探索和發(fā)展，才有了后來“教是為了不教”①，“從教教材走向用教材教”等語文教學(xué)的新思想、新理念。而“單元”（《國文百八課》中稱為“課”）的出現(xiàn)，標(biāo)志著語文教學(xué)已經(jīng)不滿足于單篇“獨秀”，逐漸開始圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)。比如《國文百八課》的第一“課”（單元），圍繞“記敘文與小說的關(guān)系”這一主題“選文”和編寫“文話”，要求教材使用者必須帶著“整體”意識，總體規(guī)劃一個單元的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)中要瞻前顧后，圍繞主題前后照應(yīng)。“單元教學(xué)”也就應(yīng)運而生。

到了20世紀(jì)80年代，為了更好地回答“呂叔湘之問”②，語文教學(xué)研究進(jìn)入了一個繁榮時期，語文單元教學(xué)蓬勃發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，到20世紀(jì)末，僅公開推行的單元教學(xué)模式就有30多種。相對于以往的單篇教學(xué)，這種單元教學(xué)更加強調(diào)教學(xué)設(shè)計的整體性。它要求教師以學(xué)生語文能力的提高為目標(biāo)，把單元中的選文及其助學(xué)系統(tǒng)作為載體和資源，整體設(shè)計教學(xué)。在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，人們又提出了“大單元教學(xué)”的概念。這里的“大單元”并不是比“單元”更大的一個教材組成單位，它體現(xiàn)了一種語文教學(xué)的理念。在“單元”之前冠以“大”字，意在強調(diào)一種“大語文”的教學(xué)觀：強調(diào)語文教育應(yīng)該從生活出發(fā)，面向生活，為了生活;強調(diào)語文教育應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，學(xué)到“活的、有用的語文”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語文課程新的組織方式——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。為此，語文教育界又重提“大單元教學(xué)”，使其迅速成為熱門話題。

只是，如今提出的“大單元教學(xué)”與20世紀(jì)初的相比，內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了很大變化?！斑@里所說的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個單元就是一個微課程?，F(xiàn)有教科書中的單元，譬如語文教材中的一個單元，通常是一個主題下的幾篇課文。如果這幾篇課文沒有一個完整的‘大任務(wù)’驅(qū)動，沒能組織成一個圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的‘完整’的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，那只是內(nèi)容單位，而不是學(xué)習(xí)單位?！雹偃缃袼f的“大單元教學(xué)”，是指課程的教學(xué)單元，“大”是指大觀念、大項目、大任務(wù)、大情境。

二、語文大單元教學(xué)學(xué)理探究

（一）語文大單元教學(xué)應(yīng)社會發(fā)展、育人方式變革而興

20世紀(jì)中期，教育界普遍流行著這樣一句話：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。但是，半個世紀(jì)以來，社會和科技的發(fā)展顛覆了人們的傳統(tǒng)認(rèn)知。社會發(fā)展日新月異，未來充滿著不確定性。我們進(jìn)入學(xué)校所了解的信息、所學(xué)的知識，可能還沒等到從學(xué)校畢業(yè)，就已經(jīng)被淘汰。顯然，傳統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的應(yīng)試教育并不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的未來建設(shè)者。

回顧教育發(fā)展史，從捷克的夸美紐斯，到德國的赫爾巴特等，他們總體上代表了文藝復(fù)興與工業(yè)革命時期的近代教育思想，被稱為傳統(tǒng)派。相比之前的師徒相承和私塾教育，這種基于學(xué)科邏輯、重視概念的教學(xué)，大大提高了教育生產(chǎn)力，為工業(yè)革命培養(yǎng)了大批人才。直到19世紀(jì)末，美國又出現(xiàn)了一個影響極大的教育流派，創(chuàng)始人是杜威，提出了“教育即生活”“做中學(xué)”等新理念，被稱為進(jìn)步派。進(jìn)步派發(fā)現(xiàn)了基于學(xué)科邏輯教學(xué)的不足，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯和生活邏輯。從20世紀(jì)初到現(xiàn)在百余年的發(fā)展過程中，美國教育出現(xiàn)了所謂的“鐘擺現(xiàn)象”——時而偏向傳統(tǒng)派，時而偏向進(jìn)步派。在經(jīng)歷幾次大的爭論后，進(jìn)步派與傳統(tǒng)派由開始的完全對立逐漸走向融合，較好地適應(yīng)了時代發(fā)展對教育改革的新要求。這也給我國的教育改革提供了很多有益的啟示。正是在這樣的背景下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這種新的語文課程組織方式。據(jù)悉，正在修訂的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)強調(diào)要在兼顧學(xué)科邏輯的情況下更多地關(guān)注生活邏輯，關(guān)注學(xué)生成長面臨什么樣的真實環(huán)境，學(xué)生的真實需要是什么。這就是說，教育改革要基于學(xué)生成長這一主線，而不能僅基于學(xué)科本身的發(fā)展來設(shè)計課程：一方面要教給學(xué)生更多的間接經(jīng)驗和知識概念，另一方面也要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，做到有所兼顧。語文大單元教學(xué)是基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高度參與，深度學(xué)習(xí)，情境化地解決問題，在解決問題的過程中提升語文素養(yǎng)。

（二）任務(wù)群、大單元教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)概念辨析

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的新的語文課程組織方式，是對語文學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述。不從“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩方面，也不按照“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”“文化論著研讀”五個板塊去描述，而是改用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式，把語文課程內(nèi)容分為18個任務(wù)群，每一個任務(wù)群從“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”“教學(xué)提示”兩部分進(jìn)行說明，以此推動語文教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革。“任務(wù)群并不是語文知識點、能力點的線性排列，而是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。"①任務(wù)群是對課程內(nèi)容和目標(biāo)的描述，它是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個特定概念，不能將其與我們?nèi)粘Ｈ蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)中設(shè)計的幾個任務(wù)混為一談。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，常常會設(shè)計幾個具有邏輯推進(jìn)關(guān)系的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這幾個任務(wù)我們可以稱它為"任務(wù)串"或"任務(wù)鏈"，但不能將其與學(xué)習(xí)任務(wù)群混淆。任務(wù)群和任務(wù)串（或任務(wù)鏈）不同，前者是對語文學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述，后者是教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)進(jìn)程;任務(wù)群內(nèi)部是并列平行的橫向關(guān)系，任務(wù)串彼此之間是環(huán)環(huán)相扣的縱向結(jié)構(gòu)。

語文大單元教學(xué)，是基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)?！懊恳粋€語文學(xué)習(xí)任務(wù)群都是由一個個單元組成的，是幾個同類的單元組成的一個群。但是，這個單元綜合性很強，與以前的內(nèi)容單元不同，因此，就稱之為大單元?！雹凇八且粋€‘課程細(xì)胞’，是綜合的，是結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計。正如崔允漷教授所說：‘這里所倡導(dǎo)的單元設(shè)計與原來的教材內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！雹壅Z文大單元教學(xué)有三個重要載體：任務(wù)情境、活動。學(xué)生在真實的情境中，通過一系列學(xué)習(xí)活動的開展，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語文素養(yǎng)。語文大單元教學(xué)的興起體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的新追求，這種新追求，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程設(shè)計依據(jù)”中已經(jīng)闡述得很清楚：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐‘點’解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。"顯然，語文大單元教學(xué)的提出，相對于以往的單元教學(xué)，有兩個特點：一是更加強調(diào)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，通過引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中完成任務(wù)、解決問題，提升語文核心素養(yǎng);二是更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)，完全撇開了原來的教材單元，無疑也大大增加了教學(xué)設(shè)計的難度。教學(xué)實踐中，教師在最大程度尊重教材內(nèi)容單元的基礎(chǔ)上，依據(jù)"將就""整合"拆分"的原則，重組改造教材內(nèi)容單元，盡可能做到教材內(nèi)容單元與教學(xué)單元統(tǒng)一，既落實大單元教學(xué)的理念和價值追求，又便于操作——我們把這樣的教學(xué)稱為"單元整體教學(xué)"。所謂"將就"，是指單元中的某一篇課文難以融人整體教學(xué)設(shè)計時，就棄之不理，不拆分重組單元。所謂"整合"，是指整合設(shè)計同質(zhì)性較高的1—2個教材內(nèi)容單元，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀此類文本的方法。所謂"拆分"，是指將"教學(xué)單元"中文體差異較大、人文主題模糊、語文要素不清的課文從原單元中拆分出來，與教材中其他單元的同類課文重組成一個具有明顯學(xué)習(xí)特征的教學(xué)單元。④

項目化學(xué)習(xí)的理念源于杜威"做中學(xué)"的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，是一種有別于傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)通過合作解決真實情境中的復(fù)雜問題，培育學(xué)生的合作交流能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力與批判性思維。①設(shè)計一個學(xué)習(xí)項目，少不了真實的情境，必須有需要完成的任務(wù)或解決的問題。為了完成任務(wù)或解決問題，當(dāng)然得開展學(xué)習(xí)探究活動，整個學(xué)習(xí)的過程還得有完善的學(xué)習(xí)評價相伴隨。項目化學(xué)習(xí)的這些核心內(nèi)容就是大單元教學(xué)的要素，或者說，大單元教學(xué)中設(shè)計的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，就是一個學(xué)習(xí)項目，大單元教學(xué)往往就是由多個學(xué)習(xí)項目有機組成。

綜上可見，任務(wù)群是對課程內(nèi)容和目標(biāo)的描述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的理想樣態(tài)是大單元教學(xué)，單元整體教學(xué)是大單元教學(xué)的一種形態(tài)。大單元教學(xué)中的大單元是最小的課程單位，項目化學(xué)習(xí)是大單元教學(xué)實施推崇的一種學(xué)習(xí)方式。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就在于大量使用項目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動地在解決問題中學(xué)，在自主、合作、探究中提升語文素養(yǎng)。

三、語文大單元教學(xué)實施要義

（一）語文大單元教學(xué)的設(shè)計路徑

大單元教學(xué)強調(diào)"大"，設(shè)計教學(xué)時要有整體、全局的意識：依托教材單元又不局限于教材單元，從學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源著手，綜合考慮，重新建構(gòu)教材單元。教師站位要高，不能滿足于比較閱讀、群文閱讀、讀寫結(jié)合這樣的綜合，更要有"大語文，"活語文，的理念。從單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，到學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，再到學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，包括評價和反思，都要能"瞻前顧后"，充分凸顯語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。大單元教學(xué)設(shè)計要注重兩個要素：一是真實情境，二是任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動。教師要退后一步，讓學(xué)生在曾經(jīng)遇到或?qū)龅降难哉Z實踐情境中，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動已有的經(jīng)驗，尋找合適的方式方法，去解決問題、完成任務(wù)。解決問題、完成任務(wù)的過程，就是言語實踐和學(xué)習(xí)的過程，積累的必定是語文知識和經(jīng)驗，提升的必定是語文素養(yǎng)。

大單元教學(xué)設(shè)計大致可以分為五步。第一步，提煉學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)掘教材單元中的人文主題與各語文要素之間的有機聯(lián)系，從學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需要的角度，提煉出能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)的主題。在此基礎(chǔ)上，把諸多元素統(tǒng)一起來，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)進(jìn)程。緊扣學(xué)習(xí)主題，研究教材單元的語文要素，將其轉(zhuǎn)化為一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重構(gòu)學(xué)習(xí)資源。通過引入真實的生活情境，消除語言作品與學(xué)生生活之間的隔膜，讓學(xué)生在真實的生活情境、真實的語言運用情境中學(xué)習(xí)。重組教材資源，引入其他學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)活動的開展提供支持。第四步，組織學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與品質(zhì)。第五步，細(xì)化評價方案，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融合"為了學(xué)習(xí)的評價""促進(jìn)學(xué)生的評價"和"評價即學(xué)習(xí)"三種理念，將表現(xiàn)性評價和過程性評價滲透學(xué)生參與言語實踐活動的始終。學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場，學(xué)業(yè)評價全程跟進(jìn)，學(xué)習(xí)活動充分展開，最大限度地實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性，才能保證大單元教學(xué)的質(zhì)量。

語文大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)置的依據(jù)，任務(wù)要能承載目標(biāo)，完成任務(wù)的過程就是達(dá)成目標(biāo)的過程。情境是任務(wù)的載體，真實而富有意義的情境才能讓學(xué)生"真做事，（完成任務(wù)）。這里的情境不同于"情境導(dǎo)人"，它伴隨整個任務(wù)的完成過程，既為任務(wù)完成提供必要的條件，又對任務(wù)完成設(shè)置必要的限制。

（二）語文大單元教學(xué)的實踐反思

教學(xué)改革永無止境。語文大單元教學(xué)不可能解決語文教育中的所有問題。早在20世紀(jì)20年代，我國教育界就曾盛推設(shè)計教學(xué)法。當(dāng)時的教學(xué)期刊發(fā)表過江蘇第三女子師范附小國文教員劉為川的一份報告《旅行設(shè)計里的國語教學(xué)》，描述了該校以"重陽登高"為題的大單元教學(xué)設(shè)計。這一單元教學(xué)雖說以國語科為主，卻也旁及"登高的歷史，"模仿登高的體操，"登高的想象畫""登高歌"等其他學(xué)科內(nèi)容。當(dāng)時的設(shè)計教學(xué)法總體上忽視了學(xué)科范疇和教科書的作用，在教學(xué)中時時處處都強調(diào)要設(shè)定"生活境遇"和"兒童中心"，必然會出現(xiàn)困難和偏差。①完全拋開教科書，忽視學(xué)科知識本身的獨立性和內(nèi)在聯(lián)系，這種教學(xué)改革自然也不可能走遠(yuǎn)。

當(dāng)下，在推進(jìn)語文大單元教學(xué)改革的過程中，教學(xué)以真實情境中的大任務(wù)為引領(lǐng)，開展項目化學(xué)習(xí)，雖然成效明顯，但也或多或少地存在著一些偏差。有些教學(xué)設(shè)計有"任務(wù)"沒"學(xué)習(xí)"，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，沒有好問題相伴，沒有讓學(xué)生在完成任務(wù)中解決問題，從而學(xué)有所得，充其量只是做成了一件事情。有些教學(xué)設(shè)計對學(xué)習(xí)任務(wù)背后的教學(xué)價值挖掘不夠，沒有促成學(xué)生真正的深度學(xué)習(xí)，未能全面地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些教學(xué)設(shè)計有"任務(wù)，沒"語文"，不顧單元類型和教學(xué)條件，動輒就是以表現(xiàn)性的大任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生編文案、做產(chǎn)品，以至于目標(biāo)和活動相分離，學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，重現(xiàn)20世紀(jì)初的"設(shè)計教學(xué)法，實踐偏差。我們必須警惕并引以為戒。

語文大單元教學(xué)的本質(zhì)追求是學(xué)習(xí)方式的變革：從知識為本的概念教學(xué)走向借助情境解決復(fù)雜問題，進(jìn)而提升素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動接受走向自主、合作、探究。有了這樣的認(rèn)識，就不應(yīng)對語文大單元教學(xué)求全責(zé)備，死扣一個"大"字。誠如課程專家所言，我們不能把大單元教學(xué)中的"教學(xué)單元"等同于教材中的內(nèi)容單元。這里值得一提的是，雖然"教材無非是個例子"，但筆者以為，寄希望于繁忙的一線教師去開發(fā)、設(shè)計適合大單元教學(xué)的教材——以任務(wù)群為線索，把每個任務(wù)群分解為幾個對應(yīng)的"教學(xué)單元"，每個"教學(xué)單元"設(shè)置大任務(wù)、大情境，為在情境中完成這個大任務(wù)而設(shè)置幾個分任務(wù)，為完成每個任務(wù)又安排一系列學(xué)習(xí)活動;在這樣的整體架構(gòu)下，再把合適的選文作為學(xué)習(xí)資源，填補到這種架構(gòu)中，將教學(xué)單元與教材單元統(tǒng)一起來推進(jìn)這項教學(xué)改革——那是對一線教師的學(xué)力和精力過于自信了。語文大單元教學(xué)的實施，不能教條。很多成功設(shè)計了情境任務(wù)的單篇教學(xué)，實踐著大單元教學(xué)的理念，就應(yīng)該肯定。比如，布置"給反對春游的校長寫勸說信"的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文的勸說方式;教學(xué)《唐詩五首》一課，布置編一本唐詩選的任務(wù)，要求有序言，說明選詩的理由和標(biāo)準(zhǔn)，有注釋和鑒賞短文，以這一任務(wù)帶動唐詩學(xué)習(xí)。這些課例無疑都成功實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，都是很有價值的教學(xué)設(shè)計，是一種學(xué)習(xí)者高度參與的深度學(xué)習(xí)。至于群文閱讀、主題教學(xué)、"1+x"閱讀，這些教學(xué)都體現(xiàn)了"整"的理念，雖然離真正意義上的"大單元教學(xué)，還有差距，但也應(yīng)該充分肯定。

語文大單元教學(xué)改革不是無中生有，多年語文教學(xué)實踐中積累的寶貴經(jīng)驗必須堅持。一是不能因為"活動"而遠(yuǎn)離"語文"。要組織學(xué)生在真實的語言情境中"通過多樣的學(xué)習(xí)活動"完成一系列任務(wù)"從而提高語文素養(yǎng)。這"多樣的學(xué)習(xí)活動"一定還是"語文活動"，說直白點"都必須是"閱讀與鑒賞"，表達(dá)與交流"梳理與探究"活動"而不能去做別的事。二是大單元教學(xué)不是否定單篇教學(xué)。文章還是要一篇一篇地讀"只是將原來"單棵樹木式"的單篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?立足于森林"的單篇教學(xué)。要從單元目標(biāo)達(dá)成的角度思考單元中每篇選文承載的教學(xué)價值"從而去設(shè)計整體的教學(xué)內(nèi)容。單篇成為整體設(shè)計中的一個部分"學(xué)生會按照學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)活動中去學(xué)習(xí)。教師也不會只按照解題、作者介紹、分段分層、段落大意、主題思想、寫作特色的套路去組織教學(xué)。三是教師的主導(dǎo)作用不能淡化。大單元教學(xué)讓學(xué)生走上前臺，但臺上唱得好不好，幕后的教師是關(guān)鍵。要防止大單元教學(xué)變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的表演，要讓學(xué)習(xí)活動全程可控，這些都離不開教師的精心設(shè)計。評價先行，科學(xué)制定各種評價量表，通過全程評價保證學(xué)習(xí)質(zhì)量：深度參與學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，適時提供支架、墊腳石，保證學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行——這些，都是教師應(yīng)盡的責(zé)任。

（黃本榮，江蘇省南京市溧水區(qū)教育學(xué)會會長，特級教師，正高級教師。研究成果先后獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎特等獎、國家級基礎(chǔ)教育成果獎二等獎。教育探索和研究經(jīng)驗入選《著名特級教師教學(xué)思想錄》。）