聚焦“場(chǎng)感”催化 提升習(xí)作起步教學(xué)效能

蔡志堅(jiān)

摘 要 針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作起步階段所面臨的學(xué)生“怕”作、“難”作，以及教師“怵”教和“厭”教等現(xiàn)實(shí)困境，以“場(chǎng)感”理論為支撐，探索小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)改進(jìn)的新思路與實(shí)踐路徑，即從習(xí)作的心理“場(chǎng)感”、習(xí)作的體驗(yàn)“場(chǎng)感”和習(xí)作的表達(dá)“場(chǎng)感”三方面優(yōu)化教學(xué)策略，通過“場(chǎng)感”催化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞 場(chǎng)感 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 中年級(jí)

一直以來，處于起步階段的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)普遍存在學(xué)生“怕”作、“難”作，和教師“怵”教、“厭”教的現(xiàn)象。近年來，盡管通過使用理念前瞻、體例創(chuàng)新的部編版教材，中年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀有所改觀，但依然不盡人意。這主要?dú)w因于對(duì)學(xué)生的習(xí)作心理調(diào)適，習(xí)作的生活化情境強(qiáng)化，習(xí)作表達(dá)的情感蓄積和語(yǔ)言的內(nèi)化與外化水平等方面還存在教學(xué)方法欠缺和訓(xùn)練不到位等問題。小學(xué)中年級(jí)正是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的起步階段，是由二年級(jí)的寫話過渡到三年級(jí)的成段成篇習(xí)作的關(guān)鍵學(xué)段。這一特別學(xué)段對(duì)于中年級(jí)習(xí)作教學(xué)來說，有著獨(dú)特的意義和價(jià)值，更應(yīng)有它獨(dú)特的教學(xué)策略，因?yàn)樗P(guān)乎學(xué)生今后對(duì)寫作態(tài)度、傾向和習(xí)慣的形成，以及寫作的“表現(xiàn)與存在”[1]的滿足感達(dá)成等。而中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)難就難在學(xué)生由寫話到成篇的過渡，難在學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文能力的相對(duì)薄弱，難在教師對(duì)學(xué)生習(xí)作起步學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的定位偏失，難在習(xí)作教學(xué)銜接過渡的有效應(yīng)對(duì)策略的欠缺。因此，筆者依據(jù)場(chǎng)論心理學(xué)與教研實(shí)踐，探尋小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐新思路：創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)感”，催化習(xí)作，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、“場(chǎng)感”習(xí)作教學(xué)的理論支撐

心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為，“場(chǎng)感”是一種可能產(chǎn)生相關(guān)物理和心理的感應(yīng)作用的背景、氛圍和環(huán)境等;“場(chǎng)感”理論的一個(gè)核心原則是場(chǎng)內(nèi)行為者的活動(dòng)由他們?cè)趫?chǎng)內(nèi)的相對(duì)位置和他們彼此之間的相互關(guān)系來決定，行為者之間的相互關(guān)系能夠促進(jìn)主觀性和文化的共享;它從方法論的角度闡述了在具體應(yīng)用過程中要堅(jiān)持“場(chǎng)感”理論的原則。當(dāng)“場(chǎng)感”理論被應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域時(shí)，它試圖描繪行為發(fā)生的場(chǎng)的整體性和復(fù)雜性[2]。要提高個(gè)體行為的質(zhì)量，必須了解行為發(fā)生的情境（現(xiàn)狀）和在特定時(shí)間影響個(gè)體的各種因素。因此，在小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，需要有目的有計(jì)劃地進(jìn)行“場(chǎng)感”創(chuàng)設(shè)，讓“場(chǎng)內(nèi)”的相關(guān)主題的背景、氛圍、環(huán)境和文化等素材助力提升在場(chǎng)行為者的活動(dòng)效能。通過這些場(chǎng)域中的諸多要素往往能有效吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)他們的活動(dòng)潛能，激活他們的語(yǔ)言思維，以此實(shí)現(xiàn)整體“場(chǎng)感”要素在特定時(shí)間與環(huán)境下對(duì)學(xué)生的綜合影響。所以，教師在小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，要善于更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，尤其需要強(qiáng)化習(xí)作的“場(chǎng)感”創(chuàng)設(shè)意識(shí)，讓“場(chǎng)感”成為學(xué)生習(xí)作的催化劑，從而有效保證中年級(jí)學(xué)生能順暢步入習(xí)作坦途。

二、“場(chǎng)感”習(xí)作教學(xué)的實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段的習(xí)作起步教學(xué)中，要突出強(qiáng)化“場(chǎng)感”習(xí)作教學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)善于進(jìn)行多種“場(chǎng)感”的預(yù)設(shè)與巧用，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作思維能力，提升習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)化與外化水平。

（一）營(yíng)造習(xí)作的心理“場(chǎng)感”

從心理學(xué)角度來說，習(xí)作教學(xué)的第一個(gè)心理過程就是認(rèn)知心理準(zhǔn)備過程。怎樣讓習(xí)作剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生順利地進(jìn)入這一階段的習(xí)作學(xué)習(xí)呢？這需要教師適切把握學(xué)生的習(xí)作心理、語(yǔ)言儲(chǔ)備和可能的寫法遷移等學(xué)情基礎(chǔ)，相對(duì)降低習(xí)作起步的要求，充分激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心等，讓學(xué)生輕松自主習(xí)作。所以在中年級(jí)習(xí)作過渡的關(guān)鍵學(xué)段，需要謹(jǐn)慎開局，循序漸進(jìn)展開起步的習(xí)作教學(xué)。其中積極穩(wěn)定的習(xí)作表達(dá)心理是決定習(xí)作能否順利完成的關(guān)鍵，因?yàn)榘▌?dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和意志等個(gè)性心理特征，直接指向?qū)W生完成習(xí)作的意愿情感活動(dòng)，往往比學(xué)生的讀寫能力顯得更重要。而保證一種良好的習(xí)作心理狀態(tài)是營(yíng)建和諧教學(xué)場(chǎng)的重要因素，而和諧教學(xué)場(chǎng)正是利用場(chǎng)論心理學(xué)原理來優(yōu)化課堂心理場(chǎng)的[3]。這樣與個(gè)人行為緊密關(guān)聯(lián)的外在環(huán)境、任務(wù)等，可為習(xí)作營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定的心理“場(chǎng)感”，自然能夠保證習(xí)作課堂教學(xué)的良好效能。因此，中年級(jí)起步習(xí)作要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的習(xí)作心理“場(chǎng)感”。日常教學(xué)中，可從以下兩方面加以心理“場(chǎng)感”催化：（1）要精心設(shè)計(jì)三年級(jí)第一學(xué)期的“習(xí)作第一課”。可以開展“小作家”進(jìn)課堂、“實(shí)物的文字畫”游戲和“嘴巴習(xí)作”接力賽等活動(dòng)。例如，在“小作家”進(jìn)課堂活動(dòng)中，邀請(qǐng)“小作家”與同學(xué)分享如何愛上習(xí)作的小故事，或是展示交流他最得意的一篇習(xí)作，讓學(xué)生真切感受到榜樣就在身邊，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心與動(dòng)力;通過“實(shí)物的文字畫”游戲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜愛的玩具、工藝品等事物進(jìn)行文字描畫，通過游戲達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛能與意愿，減輕習(xí)作心理壓力的目的。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)可為學(xué)生營(yíng)造更好的習(xí)作心理“場(chǎng)感”，在提供更多書面表達(dá)機(jī)會(huì)的同時(shí)，激發(fā)他們的習(xí)作欲望。（2）每一次習(xí)作課都要有習(xí)作心理的預(yù)熱環(huán)節(jié)。如在每次習(xí)作課的開始，可通過互動(dòng)小游戲、小故事分享、佳作評(píng)選與優(yōu)作講評(píng)等進(jìn)行心理預(yù)熱，為學(xué)生營(yíng)造愉悅自主的心理“場(chǎng)感”，使其輕松自如、饒有興趣地進(jìn)入習(xí)作角色，保證其積極自信地投入習(xí)作。

（二）創(chuàng)建習(xí)作的體驗(yàn)“場(chǎng)感”

“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！盵4]教師要善于聚“源”和開“源”，努力喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)是以教材設(shè)定的話題為主，這些話題的設(shè)定都十分注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，旨在促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。部編版教材的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是按一定的能力培養(yǎng)序列來安排的，如習(xí)作涉及的觀察、想象、修改等基本能力都在關(guān)注之列。三年級(jí)是習(xí)作的起始學(xué)段，教材編排時(shí)注意降低難度和銜接的梯度，且更注重習(xí)作與生活的有效結(jié)合。因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要善于鏈接學(xué)生的日常生活，每一次習(xí)作教學(xué)都要注重緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)情實(shí)際，進(jìn)行精心構(gòu)思和策劃，為主題習(xí)作量身創(chuàng)設(shè)有吸引力的生活體驗(yàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在富有生活“場(chǎng)感”的習(xí)作主題場(chǎng)境中充分體驗(yàn)。創(chuàng)建習(xí)作的體驗(yàn)“場(chǎng)感”要通過有目的預(yù)設(shè)主題活動(dòng)來達(dá)成。對(duì)于習(xí)作主題活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施，要力求找準(zhǔn)學(xué)生的生活“趣點(diǎn)”，點(diǎn)燃活動(dòng)的“熱點(diǎn)”，勾連習(xí)作表達(dá)的“感點(diǎn)”（單元語(yǔ)文習(xí)作要素），這樣才能有效保證學(xué)生的習(xí)作主題活動(dòng)高質(zhì)量展開。有了生動(dòng)的“場(chǎng)感”生活經(jīng)歷，能為學(xué)生的后續(xù)習(xí)作積攢素材，激發(fā)習(xí)作欲望，保證后續(xù)習(xí)作訓(xùn)練的理想效果。教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第一、四單元習(xí)作時(shí)，可設(shè)計(jì)如下場(chǎng)感生活實(shí)踐操作主題與項(xiàng)目實(shí)施表（見表1）

通過以上生活實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間被教師帶入了主題實(shí)踐的“生活場(chǎng)”，這使他們面對(duì)創(chuàng)設(shè)的主題生活情境，能夠較為投入地全程參與和深度融入活動(dòng)。實(shí)施中，在主題活動(dòng)任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在明晰了活動(dòng)流程與重點(diǎn)后，能積極自主完成前期的活動(dòng)準(zhǔn)備，這可較好地保證他們?cè)诨顒?dòng)中做到細(xì)致觀察、真實(shí)記錄、合作探究和成果分享。綜上可見，通過這些生動(dòng)豐富的主題習(xí)作生活“場(chǎng)感”的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生自主習(xí)作的順利進(jìn)行，更好地提升了其習(xí)作能力。

（三）勾連習(xí)作的表達(dá)“場(chǎng)感”

有了來自生活的習(xí)作場(chǎng)景素材，學(xué)生習(xí)作表達(dá)語(yǔ)言就會(huì)得到自然的活化，這使其行文表達(dá)的條理也常常是依照某一活動(dòng)的自然進(jìn)程順序進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)讓“場(chǎng)感”生活能夠更好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)自然有序的生成。這樣單元的主題習(xí)作訓(xùn)練要素才能在讀與寫的更好結(jié)合中得到有效落實(shí)，才能在生活素材的表達(dá)分享中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用的有效轉(zhuǎn)化?；谏畹牧?xí)作教學(xué)的主要理念與策略，就是在教學(xué)中把習(xí)作指導(dǎo)置于真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活和分享生活中獲取習(xí)作意義和靈感，并自如恰當(dāng)?shù)剡^渡到單元習(xí)作表達(dá)方法的遷移運(yùn)用，從而可以讓學(xué)生輕松暢快地完成習(xí)作。

根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維規(guī)律和心理特征，以預(yù)設(shè)創(chuàng)建“場(chǎng)感”生活為手段，實(shí)現(xiàn)指向單元語(yǔ)文要素的習(xí)作教學(xué)策略的優(yōu)化，為后續(xù)有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作奠定基礎(chǔ)。每一次具體的單元習(xí)作時(shí)，教師要進(jìn)行具體細(xì)致的教學(xué)安排，采用合理的引導(dǎo)流程把“場(chǎng)感”和單元習(xí)作訓(xùn)練要素進(jìn)行有效“勾連”，具體方式為：一是，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元開篇彩頁(yè)的“學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)”，產(chǎn)生本次習(xí)作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明晰本單元習(xí)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元習(xí)作產(chǎn)生展示的動(dòng)機(jī)。二是，讓對(duì)單元基礎(chǔ)文本的教學(xué)，重溫與品賞典型習(xí)作訓(xùn)練要素，再次激活學(xué)生對(duì)單元習(xí)作要素學(xué)習(xí)的自主遷移運(yùn)用能力;三是，對(duì)指向習(xí)作的“場(chǎng)感”活動(dòng)的實(shí)施流程與重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有側(cè)重地點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照活動(dòng)的流程，清晰回憶梳理出習(xí)作行文的條理;四是，聚焦主題“場(chǎng)感”活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，或是精彩活動(dòng)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更好把握精彩部分，進(jìn)行分享、展示和匯報(bào)。通過教師對(duì)生活“場(chǎng)感”與習(xí)作表達(dá)要素“場(chǎng)感”的強(qiáng)化和勾連，學(xué)生的習(xí)作成文便能水到渠成，他們也能真切地感受習(xí)作成功的喜悅和分享的快樂。這樣，使學(xué)生的習(xí)作全程都是在有趣的習(xí)作課堂教學(xué)場(chǎng)境中進(jìn)行，每一次的習(xí)作訓(xùn)練都是在有精心預(yù)設(shè)的“場(chǎng)感”催化中完成的，而不是在生硬的習(xí)作技法講解中度過。筆者教學(xué)部編版三（上）第八單元和三（下）第六單元主題習(xí)作時(shí)，采取以下流程來勾連習(xí)作表達(dá)的“場(chǎng)感”，具體如表2所示：

綜上可見，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)起步階段的習(xí)作教學(xué)，教師要善于針對(duì)每個(gè)單元習(xí)作，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)和實(shí)施，按一定的序列去有目的、有計(jì)劃地組織好單元習(xí)作“主題活動(dòng)”，讓“活動(dòng)”為習(xí)作悄然埋下“伏筆”，再通過課上適時(shí)有效的勾連指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作表達(dá)的“場(chǎng)感”催化，從而實(shí)現(xiàn)“生活”與“習(xí)作”的緊密鏈接。

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（責(zé)任編輯：武 亮）