新思想，新觀念，新教法

崔裕平

摘要：新教材改革了傳統(tǒng)教學(xué)思想，把“基礎(chǔ)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。傳統(tǒng)的教材著眼點是培育“英才”，是一種“應(yīng)試”教育。大批的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上花費了大量的精力與時間，但除了進考場之外，派不上其它用場。這樣就使得大多數(shù)中等水平的學(xué)校和廣大農(nóng)村初中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的意義，甚至影響到初中其它學(xué)業(yè)的完成。鑒于這種狀況，新教材不但適當(dāng)減少了教學(xué)的內(nèi)容，而且對一些語言知識的掌握程度，一改以往一個標(biāo)準(zhǔn)要求的做法，規(guī)定了“掌握”、“初步掌握”、“理解”、“認讀”等不同層次的要求，同時對言語能力方面也提出了不同的要求。

關(guān)鍵詞：初中英語;新教材;新思想;課堂教學(xué)

隨著改革開放的進一步深人和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，中國與世界的聯(lián)系和交流越來越向縱深發(fā)展。這就對外語，特別是英語提出了越來越高的要求。同時，對外語教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以語法為中心編寫的教材，課堂教學(xué)由教師輸出、注人，學(xué)生輸入、吸收的方式，教學(xué)目的只滿足于考試得高分與能力不掛鉤的現(xiàn)狀與現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)和開創(chuàng)精神的人才要求是極為不符的。為了適應(yīng)時代的要求，九年義務(wù)教育提出了“提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”這一教育總目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)要求，九年義務(wù)教育初中英語教育大綱則規(guī)定教學(xué)的目的是：通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得以英語基礎(chǔ)知識為交際，初步應(yīng)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第一次明確地提出了以“語言使用”作為教學(xué)目標(biāo)，要求在以交際為目的語言環(huán)境中進行語言教學(xué)，通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并能多層次地運用，達到交際語言的目的。在這一新的教育思想指導(dǎo)下，九年義務(wù)教育英語教材應(yīng)運而生。它沖破了傳統(tǒng)教育思想的束縛，廣泛地吸取了心理學(xué)、語言學(xué)等理論研究的新成果。并與我國的實際情況相結(jié)合，對傳統(tǒng)的教材進行重大改革。

一、新思想，新觀念

新教材改革了傳統(tǒng)教學(xué)思想，把“基礎(chǔ)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。傳統(tǒng)的教材著眼點是培育“英才”，是一種“應(yīng)試”教育教材。大批的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上花費了大量的精力與時間，但除了進考場之外，派不上其它用場。這樣就使得大多數(shù)中等水平的學(xué)校和廣大農(nóng)村初中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的要求，甚至影響到初中其它學(xué)業(yè)的完成。鑒于這種狀況，新教材不但適當(dāng)減少了教學(xué)的內(nèi)容，而且對一些語言知識的掌握程度，一改以往一個標(biāo)準(zhǔn)要求的做法，規(guī)定了“掌握”、“初步掌握”、“理解”、“認讀”等不同層次的要求，同時對言語能力方面也提出了不同的要求。作為英語教師要明確德育教育在英語教學(xué)中的重要性：從文科的角度來看，英語學(xué)科作為一門語言，具有文學(xué)性、工具性和很強的思想性。

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！闭n堂教學(xué)是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)容則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，是當(dāng)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。激活課堂的四項要求是：1.導(dǎo)入激活式——帶著興趣，帶著思索。2.形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通。3.探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度。4.結(jié)尾有活意——留有激情，留有懸念。

二、新教法

（一）從“滿堂灌”到精講多練

傳統(tǒng)的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導(dǎo)下，教師上課滿堂灌，學(xué)生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當(dāng)前中小學(xué)外語教學(xué)最大的弊端之一，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。英語課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時，對重點、難點或疑點，應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應(yīng)講中有練，練中有講，靈活運用。

（二）從“塊塊式”教學(xué)到整體教學(xué)

中小學(xué)外語教學(xué)多年來已形成了這樣一種模式：詞匯教學(xué)——語法分析——課文翻譯;或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個單詞，再教幾段課文，一塊兒一塊兒進行。這樣越分越細，越講越多，結(jié)果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非。嚴格地說，這種“塊塊式”教學(xué)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求是背道而馳的。而整體教學(xué)法，即“從篇人手”，把課文教學(xué)放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側(cè)重，層層深入。整體教學(xué)的顯著特點是它的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時也保持了課文內(nèi)容和管章結(jié)構(gòu)的完整性。美國教育心理學(xué)家格林在談到整體教學(xué)時曾這樣說過：凡慣于理解整體的兒童將比全神貫注于細節(jié)部分的兒童讀得更多，這種趨勢是明顯的，并且是一貫的。

（三）從知識型過渡到能力型

“激發(fā)興趣，開發(fā)智能”是當(dāng)前教育界流行的口號?？v觀從1977年恢復(fù)高考以來，高考試題的一個明顯的變化就是從考查知識逐步過渡到考查能力。1984年以前，高考試題主要是考語法，有人曾做過這樣一個測試，就是讓回國的美籍華人中學(xué)生答我們的高考題，結(jié)果平均只得了60分。這說明在講英語國家中的學(xué)生，不是不學(xué)語法，是考查語法的單項選擇題;也不是單純考查知識，而是把知識放在一定的語言環(huán)境中去體現(xiàn)。高考直接指揮著中學(xué)課堂教學(xué)，要求我們必須由傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的能力，即培養(yǎng)學(xué)生對英語語言知識運用的能力。

（四）“四會”并舉側(cè)重閱讀

《中學(xué)英語教學(xué)大鋼》明確指出：要對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運用英語的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語打好切實的基礎(chǔ)。初中階段應(yīng)是“四會”并舉，突出閱讀，各個年級，有所側(cè)重，特別在閱讀能力上應(yīng)有一個質(zhì)的飛躍。在當(dāng)今信息時代，光靠課堂上學(xué)的課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠遠不行的。學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利，及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實，把課本知識及外界的現(xiàn)實世界相聯(lián)系?？傊?，通過多種手段，激活課堂教學(xué)，是提高每次課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔(dān)的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學(xué)生去解決知識癥結(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

參考文獻：

[1]付娜娜.如何將英語文化滲透到初中英語語言教學(xué)中[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（30）：1.

[2]龔英明.以學(xué)生為本打造高效初中英語課堂[J].教育教學(xué)論壇，2010（12）：69-69.