鼓勵(lì)、關(guān)愛、溝通

程子虎

摘要：愛是教師與學(xué)生之間的粘合劑，是溝通情感的橋梁，教師對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)與關(guān)愛能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，使學(xué)生感受到溫暖。班主任作為教育教學(xué)中的重要角色，應(yīng)采用以生為本的教育理念對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，合理的鼓勵(lì)與關(guān)愛學(xué)生，增加與學(xué)生之間的有效溝通，創(chuàng)建出和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì);關(guān)愛;溝通;班主任;工作

班主任工作涉及多個(gè)方面，具有一定的復(fù)雜性與繁瑣性，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生作為根本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生身心素質(zhì)與思想高度，提升文化素養(yǎng)，使上述幾方面相輔相成，全面提高。在此背景下，如何提升班主任工作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量是教育工作者所面對(duì)的問題。本文從班主任工作中的“鼓勵(lì)”、“關(guān)愛”以及“溝通”三方面展開討論。

1 鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信

予以學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是班主任開展德育教育的有效方式，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要手段。正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤并積極改正，具有事半功倍的效果，因此班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)貫徹賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升自信心。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，班主任的言行可影響學(xué)生的成長(zhǎng)過程。因此，班主任針對(duì)每位同學(xué)應(yīng)予以針對(duì)性的鼓勵(lì)，針對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生而言，班主任應(yīng)在班級(jí)中予以鼓勵(lì)，以發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用;針對(duì)于成績(jī)較差或存在其他問題的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，并予以鼓勵(lì)，對(duì)其細(xì)微的進(jìn)步進(jìn)行肯定，使學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，班主任還應(yīng)在學(xué)生思想上、生活中以及學(xué)習(xí)上給予有效幫助，從多角度全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找每位同學(xué)的優(yōu)秀之處，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)施展才能以及獲得肯定與表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 關(guān)愛學(xué)生，使教育更加人性化

社會(huì)的發(fā)展與變革增加了單親家庭與重組家庭的比例，導(dǎo)致了學(xué)校中該群體的學(xué)生也逐漸增加。該部分家庭中的孩子其生活環(huán)境更為復(fù)雜，并且在一定程度上心靈上可能遭受過傷害，因此，班主任需給予此類學(xué)生特殊的關(guān)愛，以保證學(xué)生心理健康，快樂的學(xué)習(xí)與生活。首先，班主任應(yīng)了解掌握各學(xué)生家庭情況，并且可有意識(shí)的對(duì)單親家庭、離異及重組家庭進(jìn)行走訪，以了解不同學(xué)生的狀況，進(jìn)而展開針對(duì)性的引導(dǎo)教育。如幫助重組家庭中剛找到新媽媽的學(xué)生融洽關(guān)系;幫助出生起就未見過母親的學(xué)生融入班級(jí)等。班主任應(yīng)注重細(xì)節(jié)，從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛的基礎(chǔ)。學(xué)生的心思有時(shí)是脆弱且敏感的，班主任只有多從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，對(duì)其生活學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)變化進(jìn)行關(guān)注，才能使關(guān)愛入心。對(duì)于本該在父母呵護(hù)中無憂無慮成長(zhǎng)的學(xué)生，班主任應(yīng)持之以恒的付出關(guān)愛，端正自身態(tài)度，對(duì)學(xué)生不以偏概全，幫助學(xué)生樹立健全自信的品格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，班主任還應(yīng)對(duì)教育的公平性予以把握，換位思考，理解學(xué)困生對(duì)公平教育的渴望，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，注意自身的動(dòng)作以及說話時(shí)的語氣等，在尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛，以保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3 提升溝通藝術(shù)，做好班級(jí)管理工作

班主任與學(xué)生展開有效溝通的前提是學(xué)生信任并尊重班主任，是基于和諧的師生關(guān)系展開的。因此，班主任無論是在課上還是課下均應(yīng)規(guī)范自身的語言行為及儀表。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通。在既往傳統(tǒng)班主任管理模式中，班主任多以嚴(yán)肅的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行信息傳達(dá)，致使學(xué)生對(duì)班主任存在一定的疏離情緒，使學(xué)生不敢在班主任面前進(jìn)行表達(dá)，此種壓抑的氛圍，不利于班主任了解學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中存在的問題，進(jìn)而難以提升班級(jí)管理水平?，F(xiàn)階段的教育中，班主任若想與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，應(yīng)以平等身份出發(fā)，掌握學(xué)生性格特征、成長(zhǎng)規(guī)律、情感發(fā)展等，從多層次多角度的與學(xué)生進(jìn)行交流。以掌握學(xué)生思想變化及生活學(xué)習(xí)中存在的問題，使溝通更加有效，真正的走進(jìn)學(xué)生心里，引發(fā)與學(xué)生之間的情感共鳴，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與性格塑造起到實(shí)質(zhì)性的作用。除此之外，班主任在班級(jí)管理過程中會(huì)面臨多種涉及學(xué)生成長(zhǎng)的問題，而班主任與學(xué)生的溝通形式?jīng)Q定了學(xué)生的行為。在此過程中，班主任應(yīng)把握學(xué)生心理特點(diǎn)及性格特征，以此為基礎(chǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通，以避免學(xué)生出現(xiàn)排斥與抗拒心理，提升溝通有效性。針對(duì)于出現(xiàn)問題的學(xué)生而言，教師應(yīng)采用正確的語言對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并根據(jù)班主任的教導(dǎo)進(jìn)行反思，提升自身綜合素養(yǎng)。傾聽是溝通的前提，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，對(duì)學(xué)生的表達(dá)應(yīng)注意傾聽，將學(xué)生作為溝通主體，進(jìn)而形成良性溝通，使學(xué)生愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，能在班主任面前敞開心扉，進(jìn)而使溝通效益最大化。

總結(jié)：

綜上所述，班主任在班級(jí)管理過程中，提升自身溝通藝術(shù)，對(duì)學(xué)生予以發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛與鼓勵(lì)，能夠有效的拉近班主任與學(xué)生之間的距離，并可有效增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立健全的人格，進(jìn)而利于保證班主任工作的順利開展。因此，班主任在工作中應(yīng)明確“鼓勵(lì)”、“關(guān)愛”以及“溝通”的重要意義，并采取有效策略與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛與鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)更好的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

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