李文翰

摘要：數(shù)學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生發(fā)展抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵所在。核心素養(yǎng)是基于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)對(duì)其思維能力以及學(xué)習(xí)能力提升所提出的要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過不斷探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。現(xiàn)階段，以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，教師要不斷創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課程，在平常的教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑;實(shí)踐應(yīng)用

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

國(guó)家教育部在對(duì)數(shù)學(xué)的教育培養(yǎng)上提出：“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，深入認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值，以此建構(gòu)全面具體的素養(yǎng)體系，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響?！睌?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育和教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在這個(gè)過程中不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)的視角下，用數(shù)學(xué)的思維方法去分析、思考和解決生活中的實(shí)際問題。從而適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的形式和需求，加深學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，更有利學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑及實(shí)踐應(yīng)用

2.1活躍學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

只有活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，才能有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師需要探索各種各樣的教學(xué)方式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍度，順利營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師初步講解完課程知識(shí)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，以此加強(qiáng)對(duì)“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的區(qū)別”這一問題的理解。在課堂討論的過程中，教師可以采取游戲化教學(xué)方式，提高學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的效率。教師可以在板書上畫出“y=a z與y=logax”的圖像，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極回答“它們”像什么？隨著游戲活動(dòng)的開展，將會(huì)活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，減少數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)肅感，從而提高師生互動(dòng)的頻率，這不僅利于教師精準(zhǔn)把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠讓學(xué)生主動(dòng)回答問題，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。首先，學(xué)生通常是借助做筆記、做習(xí)題來學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，但是學(xué)生遺忘得較快，教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生互相講述，通過完整地講述和表達(dá)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，在學(xué)生講述知識(shí)的同時(shí)，教師要加以補(bǔ)充，并及時(shí)指出其中不正確的地方，從而促進(jìn)講述和聽講學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

2.3創(chuàng)立問題“導(dǎo)研式”模塊

高中數(shù)學(xué)老師在講課之前，通常要對(duì)課堂有一個(gè)大致的規(guī)劃，以便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以更好地獲得知識(shí)。“導(dǎo)研式”教學(xué)的使用，可以使這個(gè)過程更加合理，可以讓老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的時(shí)候，學(xué)生一般都對(duì)這種新接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)得非常陌生，這個(gè)時(shí)候，老師可以使用“導(dǎo)研式”教學(xué)方法，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)等差數(shù)列的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的聯(lián)系和差別，學(xué)生通過自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)兩者進(jìn)行討論。老師在運(yùn)用“導(dǎo)研式”教學(xué)的時(shí)候，可以這樣制訂課堂計(jì)劃，通過一個(gè)數(shù)學(xué)故事引導(dǎo)學(xué)生的思路。

2.4創(chuàng)新教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在實(shí)際課程中得到發(fā)展的，所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用全新的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課程教學(xué)的效率。在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常是先聽教師的講解，然后在教師講解的基礎(chǔ)上運(yùn)用大量的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，這樣的學(xué)習(xí)效率并不是很高。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在愉悅的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重運(yùn)用生活化的教學(xué)形式，將生活元素融入到數(shù)學(xué)課程中，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以從教學(xué)工具出發(fā)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)出來。

2.5加強(qiáng)學(xué)生推理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

邏輯推理的邏輯性要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S，這種推理思維培養(yǎng)外化于學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)語言。比如，學(xué)習(xí)演繹推理的三段論可以分為兩個(gè)階段：一是對(duì)于新的學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)嚴(yán)格按照三段論的形式進(jìn)行書寫，以加強(qiáng)推理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，如果忽略大前提，則容易導(dǎo)致小前提和結(jié)論之間缺少關(guān)聯(lián)性，使邏輯出錯(cuò)。這也是學(xué)生書寫步驟缺少因果關(guān)系的主要原因。二是如果學(xué)生對(duì)三段式的推理過程已經(jīng)掌握得比較熟練，省略大前提書寫也是可以的。對(duì)于這個(gè)思維層次的學(xué)生來說，他們?cè)谪S富小前提和結(jié)論的過程中已經(jīng)應(yīng)用了大前提，在一定程度上已經(jīng)把大前提內(nèi)化于心，外隱于三段論的后兩段表示中了。

結(jié)語

在新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該整合核心素養(yǎng)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，運(yùn)用周圍的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)際生活中彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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