王仲存

摘要：隨著雙減政策的落實(shí)與觀察，在一定程度上優(yōu)化了我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)弊端，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及家庭教育的負(fù)擔(dān)。雙減政策有效的改變了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)了部分教師的英語(yǔ)教學(xué)思路。英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，立足雙減教育政策采取新時(shí)代倡導(dǎo)的創(chuàng)新改革教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理情況，減輕初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，真正的做到“減負(fù)”不“減質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言：

在新課程與素質(zhì)教育全面推進(jìn)下，教師發(fā)現(xiàn)了諸多英語(yǔ)課堂教學(xué)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，對(duì)理解知識(shí)含義存有偏差，教師的教學(xué)手段較為落后，教學(xué)內(nèi)容逐漸碎片化等問題。這些問題的起因便是教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法展開高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降的同時(shí)，學(xué)習(xí)壓力不斷增加。因此，教師在開展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)貫徹并落實(shí)雙減政策，積極響應(yīng)雙減政策理念，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的全新教學(xué)方式。

一、滲透教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革與素質(zhì)教育中提出，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂中發(fā)展初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采取全新的教學(xué)策略。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期，也是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)在貫徹雙減政策的同時(shí)，保障初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的質(zhì)量與效率。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、年齡特點(diǎn)，在英語(yǔ)課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、人際交往能力以及情感水平。此外，在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以圍繞教材內(nèi)容，采取全新的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生疏導(dǎo)英語(yǔ)知識(shí)框架，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，在課程中采取提前預(yù)習(xí)的方式，提高學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力。例如在《How do you get to school？》這一課時(shí)當(dāng)中，教師圍繞著學(xué)生的生活展開教學(xué)滲透。教師利用“Do you walk or ride a bike？”這一問題提問，引發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行激烈的交流討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并使學(xué)生用英語(yǔ)說一說自己是乘坐怎樣的交通工具來到學(xué)校的，掌握關(guān)于更多交通工具的詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

在以往較為傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師無法跳出教材內(nèi)容的局限性，無法將其中抽象化內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為形象化內(nèi)容。教師將教材看作是課堂的主體，采取機(jī)械化以及口述式的教學(xué)方法，無法滿足初中學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)壓力逐漸增強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，教師無法保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)熱情也逐漸被熄滅。因此，教師應(yīng)立足于雙減政策，創(chuàng)設(shè)趣味性的英語(yǔ)情景式學(xué)習(xí)，跳出傳統(tǒng)課堂的局限與束縛。在情境教學(xué)中為初中學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍與，利用情境教學(xué)的直觀性加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在情境教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的情景環(huán)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中與他人對(duì)英語(yǔ)問題進(jìn)行交流與溝通，加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。在情境教學(xué)中教師應(yīng)將知識(shí)理論融入到具體的情景教學(xué)中，利用情境教學(xué)獨(dú)特的教育特征，熏陶學(xué)生的情感思維，掌握更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。在貫徹雙減政策時(shí)，有效的保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《I’m watching TV》這一課時(shí)當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際體驗(yàn)，出示多人公園散步圖片，利用“What are you doing？”這一句式談?wù)撊藗冋谧龅氖虑?，?chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引入到公園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行報(bào)道陳述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、創(chuàng)新作業(yè)拓展學(xué)習(xí)能力

在雙減政策的深入推進(jìn)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)全方面的思考自己的教學(xué)弊端，從本質(zhì)內(nèi)容出發(fā)減輕初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效能。在各個(gè)階段當(dāng)中，課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)理論的有效方式，學(xué)生能在作業(yè)中了解到自己學(xué)習(xí)的不足之處，從而進(jìn)行糾正與改變。但是部分教師對(duì)布置課后作業(yè)的理解逐漸出現(xiàn)偏差，經(jīng)常采取機(jī)械式的“懲罰”教育，學(xué)生在抄寫大量的重復(fù)性作業(yè)時(shí)失去了鞏固英語(yǔ)知識(shí)的作用，無法在一刀切的課后作業(yè)中尋找到自身的學(xué)習(xí)弊端，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了較大的難度。教師應(yīng)在雙減政策的推行下改變這一錯(cuò)誤教學(xué)方式，在布置課后作業(yè)時(shí)提高作業(yè)內(nèi)容的“含金量”，減少重復(fù)性且懲罰性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)置具有創(chuàng)新性的課后作業(yè)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同難度的英語(yǔ)課后作業(yè)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，提升作業(yè)的有效性與穩(wěn)定性，減少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。例如在《It's raining》這一課時(shí)當(dāng)中，教師結(jié)合雙減政策減少學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。在課程中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯“raining”談?wù)撎鞖猓瑢W(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)哪種天氣的喜好。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生之間通過詢問天氣展開話題，增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。

總結(jié)：

綜上所述，教師若想落實(shí)雙減政策真正的提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效能，關(guān)鍵之處在于教師的教學(xué)觀念是否有所轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育的弊端，善于改變自己的教育角色，發(fā)揮學(xué)生的最大程度的學(xué)習(xí)潛力，減少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力與家庭負(fù)擔(dān)，真正的做到“減負(fù)”不“減質(zhì)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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