小學(xué)音樂課堂差異化教學(xué)策略

王春曉

摘要：現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也有了與科學(xué)技術(shù)的融合。教學(xué)中，想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要積極應(yīng)用科學(xué)化教學(xué)設(shè)備，并且讓智能教學(xué)理論和音樂教材相互融合，為學(xué)生提供易于理解的教學(xué)內(nèi)容。差異化教學(xué)可以讓教師改進(jìn)自身的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生在音樂課堂中的表現(xiàn)。教師需要更加重視實(shí)踐對(duì)教學(xué)的影響才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;差異化;策略

一、差異化教學(xué)策略在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的必要性分析

差異化教學(xué)策略對(duì)于小學(xué)音樂課堂來說是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)技巧，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)性的教學(xué)可以讓音樂課程效果有一定的提升，讓學(xué)生更加適應(yīng)音樂課堂。教師在針對(duì)學(xué)生愛好特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容的過程中也要盡量讓教學(xué)方案適應(yīng)每名學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)差異化教學(xué)的意義，促進(jìn)學(xué)生提升音樂素養(yǎng)，具備一定的音樂審美。

二、差異化教學(xué)策略實(shí)施過程中的問題分析

學(xué)生的差異化主要是指學(xué)生音樂水平不一致，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率無法持平。當(dāng)前小學(xué)音樂課堂中，教學(xué)最重要的目的就是讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到培養(yǎng)，但是教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法各有不同，基礎(chǔ)也難以統(tǒng)一，造成差異化教學(xué)的基礎(chǔ)不夠平穩(wěn)，音樂教學(xué)策略無法滿足當(dāng)前教師的應(yīng)用需求。學(xué)生在課堂中逐漸會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，一味地跟著集體學(xué)習(xí)會(huì)喪失自身獨(dú)立的審美觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率卻無法和集體持平，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解音樂知識(shí)，學(xué)習(xí)技能知識(shí)的過程中也難以有更加積極的表現(xiàn)[1]。

其次是學(xué)生興趣不同，對(duì)音樂的感知能力難以統(tǒng)一。差異化教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的音樂興趣，但是學(xué)生集體和教師個(gè)人無法形成正確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對(duì)音樂感知能力無法統(tǒng)一就會(huì)造成差異化教學(xué)效果不夠明顯，音樂課堂的效率依舊無法提升[2]。

最后就是個(gè)性化教學(xué)無法準(zhǔn)確實(shí)施，小學(xué)階段學(xué)生的審美觀點(diǎn)不斷變化，而且對(duì)各種音樂形式都會(huì)有青睞的可能性，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法統(tǒng)一課堂秩序，學(xué)生在差異化教學(xué)的影響下過于活躍，難以配合教師的教學(xué)計(jì)劃，個(gè)性化定制計(jì)劃也難以順利開展。

三、創(chuàng)新實(shí)踐差異化教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生對(duì)音樂形式的興趣差異，讓學(xué)生發(fā)揮想象力展現(xiàn)音樂本質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生身心成長發(fā)育的重要階段，教師如果在具體的教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸法進(jìn)行教學(xué)，很難滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[3]。由于小學(xué)音樂本身是藝術(shù)性學(xué)科，重點(diǎn)讓學(xué)生接受美育，提升審美能力和綜合素養(yǎng)，所以教師一定要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，尊重每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特征，讓差異化教學(xué)策略在音樂課堂中得以應(yīng)用。尊重學(xué)生的興趣差異才能讓學(xué)生的想象力在課堂中得以發(fā)揮，展現(xiàn)出音樂的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“我的朋友”這一課的過程中，教師需要讓學(xué)生掌握八孔豎笛的演奏姿勢(shì)，并且學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，用吐音吹出基本的韻律[4]。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不同的音樂形式感興趣，難以掌握教師規(guī)定的曲目，所以教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，重點(diǎn)讓學(xué)生感受音樂，以體驗(yàn)快樂為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在演唱和欣賞音樂的過程中逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，教師也可以讓學(xué)生用豎笛演奏自己喜歡的韻律，但是要有一定的音準(zhǔn)，并且保持正確的演奏姿勢(shì)[5]。不斷練習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂有一個(gè)正確的認(rèn)知，在快樂教學(xué)策略和差異化教學(xué)技巧融合過程中，學(xué)生體驗(yàn)到音樂這個(gè)“可愛朋友”的魅力，完善了學(xué)生童年的快樂。教師在選用曲目的過程中要充分尊重學(xué)生的想法，音樂主題也要具備輕松活潑的特點(diǎn)，帶給學(xué)生更加積極陽光正面的影響。讓學(xué)生在原有性格的基礎(chǔ)上融入更多積極元素，有利于學(xué)生自然、健康地成長，同時(shí)保持學(xué)生在課堂中的優(yōu)良表現(xiàn)。

（二）尊重學(xué)生音樂理解能力的差異，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)將教材彈性化

音樂課堂中教師難以讓所有學(xué)生保持一樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每名學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解能力都不同，理解方式也有很大的差別，教師在課堂中采用同樣的教學(xué)手段也難以保證一樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，部分學(xué)生韻律感不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，教師要用差異化教學(xué)策略解決這些疑難問題，讓學(xué)生在音樂課堂中有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“乃呦乃”的過程中，教師可以讓學(xué)生先了解土家族民歌的特點(diǎn)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生欣賞一段明亮歡快的舞蹈樂曲，通過不斷地理解，學(xué)生對(duì)部分樂曲內(nèi)涵有了初步的認(rèn)識(shí)。但部分學(xué)生可能依舊會(huì)對(duì)樂曲的形式以及表達(dá)的情感難以理解，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段多多了解土家族舞蹈和樂曲，也可以在課后作業(yè)的布置過程中融合更多音樂聽覺訓(xùn)練，讓學(xué)生多多體會(huì)音樂中蘊(yùn)含的情感，在課堂中逐漸和大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度持平，建立學(xué)習(xí)自信心。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和音樂教材的融合可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異也是造成小學(xué)音樂課堂中學(xué)習(xí)效率難以提升的主要原因。教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生充分的尊重，對(duì)于音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)方法選擇問題一定要給予學(xué)生充足的自由，讓彈性化處理的教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣，可以有效促進(jìn)師生之間的關(guān)系，也是保證課堂質(zhì)量的重要舉措。例如，在學(xué)習(xí)“七個(gè)小兄弟”的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行歌曲擴(kuò)展，積極參與編創(chuàng)活動(dòng)。這是一個(gè)讓學(xué)生感受體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)唱“七個(gè)小兄弟”之后可以讓學(xué)生用自己擅長的才藝表演歌曲，走進(jìn)音樂才能享受到音樂的快樂?；顒?dòng)過程中學(xué)生和音樂的距離也會(huì)越來越近，逐漸就會(huì)回歸到課堂正軌，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的音樂體驗(yàn)通過“演一演、唱一唱”活動(dòng)可以不斷加強(qiáng)，對(duì)音樂知識(shí)也有了更深刻的見解。

四、結(jié)束語

小學(xué)音樂課堂中需要教師尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好以及理解能力，都和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)有關(guān)，教師不能強(qiáng)加于學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)容，而是要在尊重差異的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生具備更強(qiáng)的音樂素養(yǎng)。教師在進(jìn)行差異化教學(xué)過程中除了要保證在課堂中尊重學(xué)生課堂主體地位，還要和學(xué)生積極互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。這樣，才能實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗麗.差異化教學(xué)法在小學(xué)音樂中的應(yīng)用[J].教育，2016（9）：29.

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[3] 馬春娥.小學(xué)音樂教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].輕松學(xué)電腦，2018（6）：1.

[4] 朱瑾.尊重差異優(yōu)化教學(xué)--淺談小學(xué)合唱教學(xué)中的差異教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（32）：157-158.

[5] 王備.尊重差異，著眼發(fā)展--小學(xué)音樂教學(xué)中的差異性評(píng)價(jià)[J].中國音樂教育，2001（11）：21-22.