王丹

摘要：隨著雙減政策的頒布，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)都減輕了不少。教育的重心回歸學(xué)校教育，課堂內(nèi)的教育教學(xué)顯得尤為重要。本文試從引言、概念界定、存在的問題與不足、對(duì)策與建議、結(jié)語五個(gè)方面展開論述，希望從大觀念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)入手，為教師提供全新的教學(xué)思路和視角，做到減負(fù)提效兩不誤。

關(guān)鍵詞：雙減;大觀念;單元整體教學(xué)

一、引言

雙減政策頒布以后，教育的重心轉(zhuǎn)移重新落回學(xué)校教育之上。當(dāng)前，很多小學(xué)英語教師都在思考如何在雙減的大背景之下減負(fù)不減質(zhì)，確保自己的英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)增不減。傳統(tǒng)教學(xué)存在著知識(shí)零散化、碎片化、相互割裂、聯(lián)系性不強(qiáng)等問題，而基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，可以為老師們提供全新的教學(xué)思路和視角，幫助老師們盡快提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，收獲理想的教育成效。

二、概念界定

（一）小學(xué)英語學(xué)科大觀念的概念

小學(xué)英語學(xué)科的大觀念即為從教材中每個(gè)單元里整合提煉出一個(gè)更具深層次意義和育人價(jià)值的觀念，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在完成大觀念學(xué)習(xí)以后，能夠運(yùn)用所學(xué)的語言和文化知識(shí)，圍繞這一大觀念建構(gòu)自身內(nèi)在的結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)。通過系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成解決問題的新思想、新方法和價(jià)值觀念，并且這種思想觀念可以很好地遷移到新的情境中，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的若干問題，從而發(fā)展他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的概念

小學(xué)英語單元整體教學(xué)有別于之前依據(jù)課本按部就班的分課時(shí)教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該精心地備課。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)單元分課時(shí)的難易程度，將分課時(shí)進(jìn)行整合，合理編排順序，做到由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)教師可以合理的拓展知識(shí)、整合其他優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，融入自己的單元設(shè)計(jì)之中，使自己的單元設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活日常，能夠輔助學(xué)生解決日常生活中的問題。

三、存在的問題與不足

（一）教師認(rèn)識(shí)不足

許多教師對(duì)大觀念單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊，他們的認(rèn)知還停留在過去的主題時(shí)代。他們認(rèn)為大觀念單元整體教學(xué)就是以單元主題為主線，各分課時(shí)圍繞單元主題開展的教學(xué)。實(shí)際上，大觀念單元整體教學(xué)意義深遠(yuǎn)，只有深入挖掘?qū)W科內(nèi)核后形成的觀念才能被稱作大觀念，而學(xué)生的成長過程就是他們自身大觀念不斷建構(gòu)的過程。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的便利化，越來越多的的小學(xué)英語教師更加傾向于直接從網(wǎng)上購買或者下載現(xiàn)成的課件進(jìn)行教學(xué)，只有上公開課時(shí)他們才會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。而下載的課件往往是過時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中會(huì)存在很多問題，比如不符合學(xué)情、前后課時(shí)銜接不夠、知識(shí)碎片化、思考深度不足、脫離生活情境、無法達(dá)成育人目標(biāo)等問題。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往浮于知識(shí)的表面，很難有好的、有深度的觀點(diǎn)輸出，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有待提高

英語學(xué)習(xí)可以從聽說讀寫四個(gè)方面能力入手，只有四個(gè)方面均衡發(fā)展才能提升英語的綜合語言運(yùn)用能力?，F(xiàn)在大部分學(xué)生讀寫能力尚可，但是聽說能力不足，很難進(jìn)行口語交際對(duì)話。應(yīng)試教育更多強(qiáng)調(diào)書面的讀寫能力，只要最后卷面考了高分，便會(huì)判定為英語學(xué)得好，實(shí)際上這種類型的測試過于片面，所以許多孩子即使學(xué)了多年的英語，也很難使用英語進(jìn)行交際對(duì)話，學(xué)到最后學(xué)成了“啞巴英語”。

四、對(duì)策與建議

（一）普及前沿理念

小學(xué)英語教師是大單元整體教學(xué)的主導(dǎo)者，必須加強(qiáng)對(duì)教師群體的教育培訓(xùn)。只有小學(xué)英語教師群體從思想上開始重視大單元整體教學(xué)，他們才能在教育教學(xué)中有所滲透和應(yīng)用。所以，區(qū)教研室應(yīng)當(dāng)定期組織一些國內(nèi)外前沿教育理念的講座，系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)英語教師群體進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們意識(shí)到自己的不足，激勵(lì)教師創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，不斷提升自己的教育水平。

（二）精心課前備課

1.提煉單元大小觀念

英語學(xué)科大觀念是隱性的，隱藏在教材內(nèi)容深處，指向具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合考慮單元各模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，從育人的角度出發(fā)思考單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長的價(jià)值和意義，反復(fù)閱讀最終提煉出單元的大小觀念。

2.預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該緊緊圍繞單元大主題的建構(gòu)而展開，它的實(shí)現(xiàn)基于各分課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的已知、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，整體規(guī)劃單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞大單元觀念層層深入，側(cè)面體現(xiàn)大觀念的結(jié)構(gòu)性，從學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，到學(xué)生能運(yùn)用句型操練，到學(xué)生能理解大觀念 ，最后到學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。

3.整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合不僅需要體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系性，還需要發(fā)展學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。自此，不同學(xué)科交叉融合，學(xué)生的學(xué)科綜合能力得到提升。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以大觀念思想為引領(lǐng)，樹立教材整合和文本再構(gòu)的意識(shí)，合理地進(jìn)行跨學(xué)科單元知識(shí)整合，精心編排學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)單元作業(yè)

作業(yè)是衡量小學(xué)英語大觀念單元教學(xué)成效的重要手段。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要前后相呼應(yīng)，難度層層遞進(jìn)，彰顯大觀念單元教學(xué)的優(yōu)秀成果。為了避免重復(fù)性與機(jī)械性作業(yè)的出現(xiàn)，教師應(yīng)該在單元內(nèi)進(jìn)行合理的規(guī)劃和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，也要個(gè)性化定制，分層設(shè)計(jì)難度，讓不同學(xué)習(xí)水平的孩子都可以提高自我效能感。教師可以把幾課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)、整合在一起，設(shè)計(jì)一份長周期的作業(yè)，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其享受學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

基于大觀念的小學(xué)英語單元教學(xué)整體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、教學(xué)設(shè) 計(jì)碎片化的弊端。教師設(shè)計(jì)單元的大觀念和分課時(shí)的小觀念，搭建知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于深化英語學(xué)科的育人價(jià)值，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。雙減的大背景下，如何找準(zhǔn)教材單元中的大小觀念、如何基于大觀念單元整體教學(xué)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，仍然需要不斷地實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，周密，蔣京麗，閆赤兵. 基于大觀念的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].課程.教材.教法，2020，40（11）：99-108.