唐怡

摘要：高職院校作為培養(yǎng)社會實踐型人才的教育機構(gòu)，承擔著為社會提供優(yōu)秀人才的任務(wù)，而當前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程體系中缺存在著很多問題，嚴重影響人才的培養(yǎng)與發(fā)展。如何妥善的解決這些問題，成為了相關(guān)教育從業(yè)者要思考的問題。本文基于目前舞蹈教學(xué)課程體系中存在的問題，對高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程體系的改革和設(shè)計展開討論，并提出個人的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);舞蹈教學(xué)課程體系改革

引言

當前。高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程體系之中還存在著一定的問題，如課程設(shè)置有待創(chuàng)新、課程內(nèi)容落后等，這些都會嚴重阻礙舞蹈教學(xué)的優(yōu)化和改革，影響學(xué)生舞蹈素養(yǎng)前進的步伐。因此，高職院校的教師要抓緊時間和機遇，優(yōu)化課程教學(xué)體系，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，任課教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，善于運用新的教學(xué)方式加以授課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程體系現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)的內(nèi)容有待優(yōu)化與更新

很多院校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程還停留在壓腿、學(xué)組合的階段，課堂教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，缺乏一定的規(guī)范性和專業(yè)性，脫離了社會的發(fā)展和進步，致使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識脫節(jié)。同時，又有部分院校有的只注重技能的學(xué)習(xí)，有的只注重舞蹈基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，所以對于舞蹈教學(xué)時常忽視，這導(dǎo)致部分學(xué)生連基礎(chǔ)動作都無法規(guī)范完成。

（二）教師的教學(xué)手段有待創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分看中，所以實踐能力是非常重要的。而也有很多的高職院校在開展幼兒舞蹈教學(xué)時，并沒有意識到多樣活動的價值和意義，只是為了教學(xué)而教學(xué)，所以教學(xué)之中出現(xiàn)的問題變得越來越多。學(xué)生既沒有提升實踐能力，又忽視了舞蹈課程的學(xué)習(xí)。

（三）師資力量嚴重不足，且教學(xué)素質(zhì)參差不齊

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，教師的作用是不可忽視的，但是在目前我國的大多數(shù)高校中，舞蹈教師的師資力量并不充足，甚至嚴重缺乏。造成該現(xiàn)象的原因，首先是由于對于舞蹈教學(xué)的重視程度不高;然后我國的舞蹈事業(yè)起步較晚，舞蹈方面的資源較為缺乏;并且舞蹈教師的專業(yè)培訓(xùn)也并沒有嚴格落實，因此，在舞蹈教學(xué)的師資力量方面，我國嚴重不足。由此導(dǎo)致了舞蹈教學(xué)在開展的過程中受到制約。

（四）學(xué)校重視度不足，導(dǎo)致舞蹈課程課時嚴重不足

盡管目前我國高校舞蹈教學(xué)較為普及，但是仍然存在一部分學(xué)校對舞蹈教學(xué)的重視程度不高。尤其是前教育專業(yè)，僅僅將舞蹈教學(xué)作為選修的內(nèi)容，并且一周所安排的課程僅為一節(jié)或兩節(jié)，因此在很大程度上影響到了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量以及成效。除此之外，由于部分學(xué)校在對舞蹈教學(xué)的重視程度不夠，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就明顯降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)不積極性不高在根本上影響了舞蹈教學(xué)的開展，進而導(dǎo)致舞蹈教學(xué)停滯不前。

（五）學(xué)生的綜合素質(zhì)差異較大

在現(xiàn)階段的高職學(xué)前教育專業(yè)的招生中，高職學(xué)校往往只重視學(xué)生的數(shù)量而不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，影響著教師的授課節(jié)奏。尤其是在舞蹈課程上，許多學(xué)生在此之前沒有接觸過舞蹈的相關(guān)知識學(xué)習(xí)和相關(guān)技能訓(xùn)練，舞蹈功底差，也不具備良好的舞蹈功底和領(lǐng)悟能力，身體素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)性跟不上舞蹈課程的節(jié)奏，影響著教師的編舞訓(xùn)練等一系列授課過程，舞蹈課程的教學(xué)效果也大打折扣。

（六）舞蹈課程教材缺乏實用性

在當前的高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展中，發(fā)展速度較快，但是課程教材卻缺乏實用性，主要是由于當前針對高校編撰的教材居多，適合高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材比較少，很多學(xué)校并未意識到高職學(xué)生與高校學(xué)生綜合素質(zhì)的差異，而選擇讓高職學(xué)生使用高校教材，這就導(dǎo)致了高職學(xué)生自身素質(zhì)較差，對教材的吸收學(xué)習(xí)較難的情況發(fā)生。高校舞蹈教材主要針對已經(jīng)有了一定舞蹈基礎(chǔ)的高校學(xué)生編撰的，對于舞蹈功底較弱或者沒有舞蹈功底的高職學(xué)生來說，無疑是不適用的。

（七）課堂上學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)

在當前的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師往往會為了完成課堂目標而忽視了學(xué)生的主體性，會一味將知識傳授給學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個體差異，沒有因材施教，因此達不到良好的教學(xué)效果。此外，學(xué)生的課堂主體性得不到尊重也會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，影響著教學(xué)進程。

（八）缺少與專業(yè)知識教學(xué)的融合

高職院校在開展舞蹈教學(xué)時，大多要求學(xué)生注重舞蹈的觀賞性，而忽視引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會舞蹈的內(nèi)涵。高職院校在開展舞蹈教育時對舞蹈的創(chuàng)作、表演與鑒賞重視不夠，也沒有將舞蹈教育與其他學(xué)科，如美學(xué)、藝術(shù)心理等相融合。

二、專業(yè)舞蹈教學(xué)與高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的區(qū)別

專業(yè)舞蹈教學(xué)需要經(jīng)過一個較長的時間來進行學(xué)習(xí)，注重舞蹈基本功和技術(shù)技巧的培養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)舞蹈知識并在舞蹈領(lǐng)域中全面探索發(fā)展。其目的是為了培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才，僅基本功訓(xùn)練就需要幾年的時間來進行學(xué)習(xí)以達到較高水平。同時還要進行民族民間舞和舞蹈劇目的學(xué)習(xí)，每一舞蹈科目都要學(xué)得精學(xué)得透。相對于專業(yè)舞蹈教學(xué)，高職學(xué)前專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)時間短，一般只有兩年的時間來進行舞蹈的學(xué)習(xí)，每門學(xué)科只掌握一些基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)掌握的舞蹈知識有限，不能系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，也不能很好地在以后的工作中體現(xiàn)所學(xué)舞蹈知識。另外，很多學(xué)生入校前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，個體差異性較大，學(xué)生的興趣再培養(yǎng)的難度也比較大，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的對象是未來的幼師，目的是為了讓其在未來的工作中使學(xué)齡前兒童在幼兒園生活更豐富多彩，重點是以學(xué)舞蹈為手段的玩耍，所以更應(yīng)注重學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)變能力。

三、改革高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的意義

高職院校教師在教學(xué)過程中將舞蹈知識傳授給學(xué)生，不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，同時還能夠幫助他們陶冶情操，并鍛煉身體協(xié)調(diào)能力。除此之外，通過組織集體舞蹈還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，增強集體榮譽感。音樂為舞蹈烘托氛圍，舞蹈為音樂豐富其表現(xiàn)形式，兩者相輔相成，便于學(xué)生通過舞蹈動作來表達內(nèi)心情感。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的改革策略

（一）教師要樹立正確的教育理念

教師首先要樹立正確的教育理念，才能達到良好的教學(xué)效果。因此，高職院校要認識到當前教育的前進趨勢，明確素質(zhì)教育的重視內(nèi)容，在教學(xué)期間樹立正確的教育理念，來幫助學(xué)生舞蹈素質(zhì)的提升。在鼓勵教師積極參與科研活動、培訓(xùn)機構(gòu)的同時，教師還應(yīng)該勇敢創(chuàng)新、勇敢改革，根據(jù)不同學(xué)生的個性化需要，以滿是激情和動力來面對和應(yīng)對，采取多樣的教學(xué)方法加以授課，還要立足于實踐，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點加以授課，如此，學(xué)生才能慢慢領(lǐng)悟和體會到舞蹈學(xué)習(xí)的快樂和魅力。

（二）優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教育模式

教師是舞蹈教學(xué)的直接參與者，對教學(xué)的有效實施會產(chǎn)生重要的影響。高校舞蹈教師在開展教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式，將更多符合教學(xué)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)中。情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、探究性教學(xué)法均為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，能夠很好地契合高校舞蹈教學(xué)的開展要求，對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)具有巨大的幫助，教師應(yīng)當在全面認識這些教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，將其合理地應(yīng)用在教學(xué)中。另外，教師對于教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況來看，在滿足教學(xué)要求的情況下，將更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引入到教學(xué)中，豐富教學(xué)的內(nèi)容，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，進而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）夯實舞蹈基礎(chǔ)，強化實踐訓(xùn)練

舞蹈教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，對基本功的要求非常高。學(xué)生如果在進行舞蹈教學(xué)的過程中，不具備扎實的基本功，學(xué)習(xí)起來會表現(xiàn)得非常吃力，難度比較大。因此，教師應(yīng)當重視對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，包括力量方面的訓(xùn)練、身體柔韌性方面的訓(xùn)練、對動作控制能力訓(xùn)練及身體動作的穩(wěn)定協(xié)調(diào)性訓(xùn)練等。在進行基本功的訓(xùn)練過程中，要注意遵循循序漸進的原則，逐步增加難度，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，進而增加學(xué)生的信心。在舞蹈教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當重視引導(dǎo)和示范，通過親身的動作示范，讓學(xué)生能夠直觀地了解，學(xué)習(xí)一些舞蹈訓(xùn)練的技巧，將一些復(fù)雜的舞蹈動作“慢動作化”，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍

課堂氛圍決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對較單一，教師講，學(xué)生學(xué)，并不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生自然就無法全身心投入其中。因此，教師可根據(jù)舞蹈課程的特點創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如教師可以為學(xué)生提供一些服裝和道具，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些舞蹈情境、舞蹈活動等，讓舞蹈的氛圍影響到每個學(xué)生，從外部感染學(xué)生。長久以往，學(xué)生會感受到舞蹈的獨特魅力，為達到預(yù)期的教學(xué)目的打好基礎(chǔ)。

（五）舞蹈教師要因材施教

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的參差不齊特點要求教師在進行授課前必須認真了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同綜合素質(zhì)制定針對性的教學(xué)計劃實施教學(xué)才能夠獲得更好的教學(xué)效果。具體而言，首先教師要對班級學(xué)生每個人的綜合素質(zhì)和舞蹈功底進行摸底，了解學(xué)生對舞蹈的掌握情況，再將學(xué)生按照不同素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力分為幾個層次，對舞蹈功底較差的學(xué)生加強舞蹈基礎(chǔ)練習(xí)，對舞蹈功底較好的學(xué)生進行提高訓(xùn)練，并將理論知識重新梳理，科學(xué)系統(tǒng)地進行授課，逐漸降低班級內(nèi)學(xué)生的個體差異，再統(tǒng)一進行授課，才能取得良好的教學(xué)效果。

（六）尊重學(xué)生的主體性

舞蹈專業(yè)科班出生的高職學(xué)前教育舞蹈教師容易將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求混淆，導(dǎo)致教學(xué)沒有針對性，教學(xué)的實際效果較差。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師應(yīng)該改變自身的教育方式，去不同的幼兒園進行學(xué)習(xí)和見習(xí)，準確了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，再根據(jù)學(xué)生的不同水平差異制定適合學(xué)生的教學(xué)計劃，做到真正教為所用。在教師的課堂教學(xué)中，應(yīng)當尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主，切實提高學(xué)生的舞蹈技能，不能一味進行灌輸教育。

（七）以教材內(nèi)容為指導(dǎo)講解理論知識，提升學(xué)生的舞蹈認知

教材作為知識的載體，能夠?qū)虒W(xué)活動形成內(nèi)容上的界定以及方向上的指引，是必不可少的一項輔助工具。在教學(xué)前對教材內(nèi)容進行分析與研究，能夠幫助教師明確教學(xué)的內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，為學(xué)生進行知識的理解與掌握提供便利;同時還能夠?qū)W(xué)生的思想認知進行引導(dǎo)，提高其對于文化的感知力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。在高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生講解的內(nèi)容包含舞蹈的基本知識動作、舞蹈類型分類賞析、幼兒舞蹈作用及創(chuàng)編技巧等部分。為了讓學(xué)生更好地進行舞蹈技能的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行講解，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的文化內(nèi)涵，獲得思想認知上的引導(dǎo)，從而為舞蹈教學(xué)的順利進行以及學(xué)生舞蹈技能的培養(yǎng)做好鋪墊。教師可以從教材的內(nèi)容出發(fā)，對本專業(yè)掌握舞蹈技能在今后對兒童的教育中所產(chǎn)生的引導(dǎo)作用進行介紹與闡述，幫助學(xué)生理解舞蹈學(xué)習(xí)的必要性，使其能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到知識與技能的學(xué)習(xí)中;同時通過舞蹈欣賞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感知舞蹈背后的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而保證教學(xué)的效率，促進舞蹈教學(xué)的順利開展以及學(xué)生能力的有效提升。

（八）強調(diào)舞蹈實踐能力，構(gòu)建合理的教學(xué)考核體系

教師要明確培養(yǎng)的規(guī)格，在教學(xué)實踐中既要加強學(xué)生舞蹈專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還要提高學(xué)生作為幼師的舞蹈職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)社會多元需求。在教學(xué)過程中，除了舞蹈各項技能的培養(yǎng)，舞蹈教學(xué)法、教學(xué)實踐練習(xí)也是必不可少的，如幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒舞蹈劇目排練能力等等。構(gòu)建合理的教學(xué)考核體系，將教學(xué)內(nèi)容進行有機全方位的考核，而并非僅僅依靠教授的基本功和幾個訓(xùn)練組合來考核學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。通過構(gòu)建合理的教學(xué)考核體系，提高學(xué)生對舞蹈各項技能以及舞蹈教學(xué)實踐能力的積極性和主動性，加強教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練，為學(xué)生未來的就業(yè)做好無縫銜接。

結(jié)束語

綜上所述，為了改變高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，高職院校需要在發(fā)展的過程中把舞蹈教育逐漸納入到主要課程中，把舞蹈課程設(shè)置為選修課，國家教育部門應(yīng)該為高職院校舞蹈教育制定統(tǒng)一的教育大綱。高職院?？梢远ㄆ谠谛?nèi)舉辦一些舞蹈比賽，這樣可以讓更多的學(xué)生感受到舞蹈的魅力。除此之外，在新形勢下，要想推動高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育發(fā)展，高職院校就必須加強舞蹈教師隊伍建設(shè)。

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應(yīng)用研究課題《新時代高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈人才工匠精神實踐研究》WX21YB1928。