廖署蘭

摘要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷五個方面，時空觀念在五大核心素養(yǎng)當(dāng)中，是歷史學(xué)科最本質(zhì)的一個體現(xiàn)，是歷史學(xué)習(xí)的一種基本意識，指的是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察，分析的意識和思維方式。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;策略

時空觀念是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必須掌握的基本能力。作為歷史教學(xué)的主陣地之一，初中歷史課堂對于幫助學(xué)生形成和鞏固時空思維有著不可替代的作用?；诖耍踔袣v史教師應(yīng)當(dāng)多措并行，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念。

一、創(chuàng)設(shè)場景，體驗真實史事變遷

在初中歷史教學(xué)中，歷史情境的創(chuàng)設(shè)能夠打破現(xiàn)實與歷史間的壁壘，將學(xué)生帶到特定的歷史時空中，讓學(xué)生身臨其境，感受某個歷史事件發(fā)生給人民和社會帶來的影響，從而對事件產(chǎn)生更為清晰、客觀的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師應(yīng)對歷史教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容進行重新梳理，豐富場景創(chuàng)設(shè)形式，通過史實故事、詩歌文本、歷史實物、歷史圖片、歷史視頻，讓學(xué)生真實深入歷史場景中，感受歷史人物的情感，體驗歷史的變遷，從而實現(xiàn)對學(xué)生時空觀的培養(yǎng)。

以歷史八年級（下冊）第一單元“中華人民共和國成立”為例，這節(jié)課不僅要求學(xué)生能夠記住中華人民共和國成立的時間，還需要學(xué)生在了解開國大典盛況的基礎(chǔ)上，對“中國人民站起來了”這句話有更為深刻的體會，從而增強他們的民族自豪感。但文字是抽象的，學(xué)生不可能僅憑借書本內(nèi)容的閱讀就對此有非常深刻的感受;也不可能僅透過文字就能體會開國大典的盛況，以及人民的喜悅心情。因此，為了使學(xué)生更好地融入歷史時空，增強情感體會，教師首先整合了三大戰(zhàn)役的視頻片段，讓學(xué)生在時空背景下，了解中華人民共和國成立的歷史條件。通過之前知識的學(xué)習(xí)、情感的積累，學(xué)生初步構(gòu)建了這幾場戰(zhàn)役與中華人民共和國成立在時空上的緊密聯(lián)系，理解了中華人民共和國成立的艱難。當(dāng)學(xué)生的情感被進一步調(diào)動后，教師再為學(xué)生播放開國大典的影音視頻。同時，教師要及時把握學(xué)生情感的變化，并在恰當(dāng)?shù)臅r機積極轉(zhuǎn)變情境展示方式。這既能使學(xué)生突破時空的限制，身臨其境地體會中華人民共和國成立的場景，也能使學(xué)生深刻感受到中華人民共和國成立對每個中國人的意義。

二、運用圖表，展現(xiàn)歷史事件清晰的發(fā)展脈絡(luò)

語言描述無法直觀地展現(xiàn)出一種秩序，因而學(xué)生需要借助圖表的直觀描述來展現(xiàn)知識的層次和脈絡(luò)。尤其是歷史學(xué)科，學(xué)生需要了解一些歷史事件的時間順序，并圍繞時間順序?qū)v史事件發(fā)展脈絡(luò)進行梳理和記憶。而歷史大事年表主要是以表格的形式制成，可以囊括教材中所有的歷史事件，雖然看起來簡潔且內(nèi)容量大，但內(nèi)容的全面性會受到限制，如事件間的關(guān)系常被忽略。因此，在教學(xué)中，教師要整合兩種方式的優(yōu)劣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進行方法的合理應(yīng)用，從而實現(xiàn)對學(xué)生歷史時空觀的培養(yǎng)。

以歷史七年級（下冊）第一單元第一課“隋唐時期繁榮與開放的時代”的第2課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”為例，為了讓學(xué)生了解從“貞觀之治”到“開元盛世”的經(jīng)過，理解“貞觀之治”出現(xiàn)的原因，“開元盛世”出現(xiàn)的原因及具體表現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作時間軸，如分別將618年、626年、690年、712年作為時間點，依次呈現(xiàn)：唐高祖建立唐朝，唐太宗繼位及“貞觀之治”局面的形成，以及武周王朝的成立。為了使學(xué)生明確從“貞觀之治”到“開元盛世”期間武則天所起的作用，教師可以讓學(xué)生在時間軸上標(biāo)注武則天施行的措施及其作用，來表現(xiàn)這位女皇帝在位期間政治清明、文教昌盛的特點。教師也可列出唐太宗的治國策略，來體現(xiàn)“貞觀之治”形成的原因。另外，教師還可以列出唐玄宗圍繞政治、經(jīng)濟、文化采取的措施，以及這些措施表現(xiàn)出的實際效果，為學(xué)生更好地理解記憶“開元盛世”的形成進行信息的整理。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可選擇時間軸或歷史大事年表幫助自己理清歷史脈絡(luò)，并依據(jù)不同時間段尋找出歷史事件發(fā)生的原因及意義，同時找出彼此之間的聯(lián)系。只有這樣，歷史知識在學(xué)生腦海中才不是零散的，才能呈現(xiàn)出整體框架。

三、結(jié)合地圖，記憶歷史事件的時空位置

車爾尼雪夫斯基這樣描述歷史的軌跡，他說：“歷史的道路不是涅瓦大街上的人行道，它完全是在田野中前進的，有時穿過塵埃，有時陷入泥濘，有時橫渡沼澤，有時行經(jīng)叢林。”可以說，歷史事件表現(xiàn)出空間上的運動分布結(jié)構(gòu)，所以當(dāng)談到歷史，我們不僅要將其看作關(guān)于時間的歷史，還要將其視為空間地域的歷史，并圍繞空間因素進行歷史事件的理解和記憶。由于地圖具有形象和直觀的特點，教師可以將抽象或散亂的歷史知識融入地圖中，使學(xué)生在腦海中形成圖像的印記，進而實現(xiàn)對歷史知識脈絡(luò)的梳理、理解和記憶。

以七年級（上冊）第三單元第十四課“溝通中外文明的絲綢之路”為例，為了使學(xué)生印象深刻，教師可結(jié)合地圖，圍繞空間因素幫助學(xué)生通過路線加深記憶。例如，教師進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，并用圖表的方式使學(xué)生了解張騫兩次出使西域的概況，使學(xué)生能夠正確識讀張騫出使西域路線圖、絲綢之路示意圖及漢代海上絲綢之路的圖示。對此，教師可設(shè)計三個教學(xué)方案，并有選擇地進行應(yīng)用。方案一：教師可以將對絲綢之路路線的文字介紹融入地圖，確定路線在地圖的位置。方案二：教師可以先引導(dǎo)學(xué)生識圖，并將圖中的路線口述出來，然后再與書本上的文字表述進行對照。方案三：教師可以讓學(xué)生在了解絲綢之路路線的基礎(chǔ)上繪制草圖，在圖上標(biāo)示出整條路線，即從長安穿過河西走廊，經(jīng)西域運往中亞、西亞，再進行轉(zhuǎn)運抵達歐洲，然后將西域的物產(chǎn)和奇珍異寶再運到中原。歷史是已經(jīng)過去的“事件”，人們無法再次親歷一遍，所以，學(xué)生在腦海中難以形成形象的記憶。地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的得力工具，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取合理方案，利用地圖讓歷史知識在腦海中形成深刻的印象。

結(jié)語

歷史時空觀是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的出發(fā)點和著眼點。在歷史教學(xué)中，啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生時空思維的重要性越來越凸顯，也越來越成為難度相對較大的教學(xué)任務(wù)，教師需要提升對其重視程度。教學(xué)的途徑和方法具有多元化、多樣性，這就要求教師緊隨課改和時代要求，不斷了解和掌握新技術(shù)、新理念，并在課堂實踐中對歷史教學(xué)模式進行改進和創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)中，教師要選擇與該年齡階段學(xué)生相匹配、相適應(yīng)的教學(xué)手段和策略，從而達到啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生時空思維、時空觀念的教學(xué)目的。

參考文獻：

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