中日兩國低齡化犯罪的對比研究

朱子涵 高靜悅 唐運(yùn)艷

摘要：本文針對近年來中日兩國大眾媒體關(guān)注度較高的低齡化犯罪現(xiàn)狀，以我國“2019年大連13歲少年殺害10歲女童案”與日本“2011年滋賀縣大津市13歲學(xué)生受欺凌導(dǎo)致自殺的事件”為例，嘗試對比研究中日兩國犯罪青少年的犯罪心理，公眾對此的看法以及解決對策，歸納總結(jié)兩國的經(jīng)驗(yàn)與不足，為降低兩國青少年犯罪率盡一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：青少年犯罪;中日對比;犯罪心理;未成年法律法規(guī)

一、案例簡述

（一）案例一：

2019年10月20日，中國遼寧省大連市沙河口區(qū)發(fā)生一起故意殺人案件，13歲的蔡某（男）在對10歲的小琪（女、化名）強(qiáng)奸未遂后，在極短的6分鐘內(nèi)利用水果刀將其刺死，并拋尸至灌木叢，再用兩個(gè)裝有磚頭的大垃圾袋掩蓋尸體。到案后，蔡某某如實(shí)供述其殺害某某的事實(shí)，整個(gè)過程中十分淡定從容。后依據(jù)刑法第十七條第二款之規(guī)定，加害人蔡某未滿14周歲，未達(dá)到法定刑事責(zé)任年齡，依法不予追究刑事責(zé)任。同時(shí)，公安機(jī)關(guān)依據(jù)刑法第十七條第四款之規(guī)定，按照法定程序報(bào)經(jīng)上級公安機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，于同年10月24日依法對蔡某某收容教養(yǎng)三年。

（二）案例二：

2011年10月，日本滋賀縣大津市一名13男孩因不堪忍受校園欺凌飲恨自殺，從一棟高層公寓飛身跳下，其所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T卻辯稱男孩之死與校園欺凌無關(guān)，這一行為引起公眾的激憤。直至25日，飽受輿論壓力的大津市市長越直美才向這名男孩的家屬鞠躬道歉，并承諾對這起事件展開詳細(xì)的調(diào)查。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，確由校園欺凌導(dǎo)致該男孩自殺，2名原同年級同學(xué)的欺凌行為，讓該男孩形成了強(qiáng)烈的孤立感與無價(jià)值感，從而導(dǎo)致其選擇自殺。

二、犯罪心理剖析

（一）青少年階段特殊的心理特征

青少年擁有特殊的心理特征，此時(shí)理想、情感、道德等心理品質(zhì)初步形成，但正確的榮辱觀、價(jià)值觀、世界觀尚未完全建立起來，辨別是非能力差，思想較為單一。許多暴力行為，甚至違法犯罪的行為都是一些不成熟的思想觀念造成的。據(jù)調(diào)查顯示，不少青少年將暴力作為一種吸引別人目光的手段，為了要出位，要與眾不同，他們選擇嘗試別人不敢嘗試的事物。其次，青少年自控能力的不足導(dǎo)致了他們具有易沖動(dòng)的特點(diǎn)，當(dāng)被不良情緒左右時(shí)，很容易引發(fā)激情犯罪。

案例一中的蔡某僅僅用6分鐘就殘忍殺害一個(gè)僅有十歲的花季少女，可想其心理素質(zhì)是多么的強(qiáng)大，這樣的鎮(zhèn)靜從容可能是許多成年人都無法比擬的。

令人驚詫的是，不少記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在殺害小琪后，蔡某在班級群里疑似“自導(dǎo)自演，意圖洗脫嫌疑”，并且多次強(qiáng)調(diào)“我虛歲14”。此外，他還兩次“登門搭訕”詢問小琪的父親“女兒找到?jīng)]有？”并且在同學(xué)群中要求同學(xué)及時(shí)告知警方的調(diào)查情況，并且侃侃而談地分析警方當(dāng)時(shí)的調(diào)查。誰能想到一個(gè)13歲的孩子能做出這樣的事情。而這種結(jié)果的發(fā)生，一定與前面所提及的青少年的不成熟的思想觀念有很大的關(guān)系。在班級群里發(fā)言、“炫耀”，做了其他同齡人不敢做的、極其“殘忍刺激”事情，無非為了吸引班級同學(xué)的注意力，使同學(xué)們對他產(chǎn)生一種“崇拜感”。另一方面，自控能力的不足更容易讓蔡某在強(qiáng)奸未遂時(shí)，做出更不理智的行為。登門拜訪小琪的父親，發(fā)表“我虛歲14”這樣的言論，知法犯法，更是對法律的挑釁。這種通過傷害他人、違法犯罪的行為來尋求刺激，從而獲得自我滿足感的表現(xiàn)與具有反社會(huì)型人格的人的行為表現(xiàn)十分相似。反社會(huì)型人格患者具有高度的沖動(dòng)性與攻擊性，且并無羞愧感。這一點(diǎn)與蔡某的行為十分吻合。

與此相同的是，案例二中對跳樓男孩進(jìn)行校園欺凌的兩名原同年級同學(xué)也存在同樣的心理問題。在判決的討論中，我們發(fā)現(xiàn)這兩名同學(xué)與受害者在二年級第一學(xué)期還是朋友關(guān)系，在第二學(xué)期，他們漸漸認(rèn)為受害者地位低下，關(guān)系則演變成了“欺凌方”和“被欺凌方”的不同角色。為了尋求刺激，他們對受害者噴灑止汗噴霧直至整瓶用完、用頭巾捆綁住受害者的手腳，迫使其吃下蜜蜂，諸如此類的非人行為愈演愈烈，使受害者產(chǎn)生求死的愿望。然而，與案例一不同的是，案例二中的校園欺凌事件在更大程度上是受群體、同伴的教唆，群體作案更容易使人做出過激的行為。除此之外，由于日本經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，青少年的自我意識也相較于中國達(dá)到更高的程度。根據(jù)美國著名心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然帶來需求的增強(qiáng)，因此，日本的青少年更注重自我感受，更追求“個(gè)性化”、“標(biāo)新立異”，推崇通過霸凌他人來進(jìn)行自我的實(shí)現(xiàn)。

（二）家庭環(huán)境質(zhì)量較低

家庭在青少年成長過程中發(fā)揮重要作用，青少年時(shí)期是人社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，青少年家庭存在的問題對青少年犯罪的產(chǎn)生具有相當(dāng)大的影響。近年來，我國學(xué)者對監(jiān)督管理過失理論進(jìn)行了深入的探討。其中， 狹義的監(jiān)督過失觀認(rèn)為，如果監(jiān)督者沒有對被監(jiān)督者進(jìn)行有效的監(jiān)督、指導(dǎo)， 而被監(jiān)督者的過失行為又導(dǎo)致了危害結(jié)果的發(fā)生，監(jiān)督者就應(yīng)負(fù)過失責(zé)任。

由于監(jiān)督管理過失概念本身的復(fù)雜性， 中日兩國刑法學(xué)者對這一概念的理解也存在諸多不同。但審視不同觀點(diǎn)， 筆者認(rèn)為，中日刑法理論對于監(jiān)督管理過失概念的確定，離不開中日兩國自身的文化與司法實(shí)踐的需要。我國可以有選擇地吸收日本刑法關(guān)于監(jiān)督過失的理論，追究監(jiān)督人的監(jiān)督過失責(zé)任， 督促監(jiān)督人恪盡職守、勤勉盡責(zé)，從而預(yù)防和減少青少年犯罪事故的發(fā)生。

在這次案例一中，蔡某某的父母無疑沒有扮演好監(jiān)督人這一角色，應(yīng)該負(fù)起過失責(zé)任，但他們選擇既不出庭也不道歉，到現(xiàn)在受害女童的父母也沒有得到對方一個(gè)完整的道歉。這樣的表現(xiàn)難以不讓人擔(dān)憂蔡某的家庭環(huán)境狀況。

跟據(jù)相關(guān)調(diào)查，假設(shè)在初高中階段遭受了校園欺凌，59.38%的同學(xué)都愿意選擇向家長尋求幫助，因?yàn)槟鞘俏覀冏钣H密的人，倘若這些最信任的人也助紂為虐，后果將不堪設(shè)想。因此，確立監(jiān)護(hù)人的刑事監(jiān)督責(zé)任可以作為進(jìn)一步預(yù)防青少年犯罪的現(xiàn)實(shí)路徑。

（三）學(xué)校育人方面存在問題

著名心理學(xué)家列夫·維果茨基提出的“腳手架理論”指出，青少年需要老師的指導(dǎo)和幫助，但指導(dǎo)和幫助需要隨著青少年完成任務(wù)能力的提高而逐漸減少。學(xué)校對于青少年的健康成長起著至關(guān)重要的作用，中小學(xué)期間，老師能夠指引青少年分辨是非對錯(cuò)，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

據(jù)筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查，62.5%的青少年身邊發(fā)生過校園欺凌事件，但在本次案例二中知曉這一情況的老師竟然長期對此無動(dòng)于衷，他們認(rèn)為這些欺凌行只是孩子間的玩笑行為。據(jù)知情人士透露，直到這名男孩自殺前6天，老師們才意識到事態(tài)的嚴(yán)重性，但為時(shí)已晚，身心俱疲的男孩最終還是選擇以自殺獲得解脫。由此看來，部分學(xué)校依然片面追求學(xué)習(xí)成績和升學(xué)業(yè)績，忽視了青少年的法治、道德教育。除此以外，部分學(xué)校也在著推脫責(zé)任，縱容著惡勢力的明目張膽。就像這個(gè)自殺男孩所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T辯稱男孩之死與校園欺凌無關(guān)，還試圖藏匿至少60名目擊者的證詞，這些目擊者大多為男孩生前就讀學(xué)校的學(xué)生。殊不知，這樣做是無濟(jì)于事的，嚴(yán)肅認(rèn)真地去面對問題，追根刨底地拷問其原因，以雷霆手段斬?cái)嗥湓搭^，校園暴力才可能會(huì)偃旗息鼓。

當(dāng)無知青少年出現(xiàn)不良行為時(shí)，部分教師往往瞻前顧后、畏首畏尾，不能罰也不敢罰，沒有權(quán)力也沒有相應(yīng)措施及時(shí)糾正青少年的不當(dāng)行為，致使相關(guān)青少年無法認(rèn)識到自己行為的性質(zhì)，行為與責(zé)任不相匹配，形成了不良的行為慣性與思維慣性，最終可能導(dǎo)致更為嚴(yán)重的行為出現(xiàn)。2020 年 12 月 23 日我國教育部頒布的《教育懲戒規(guī)則》確立了反向保護(hù)（ 懲戒） 的方法，通過對教育懲戒措施的積極、合理運(yùn)用，能夠及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識，從而起到預(yù)防違法犯罪的作用。

（四）同齡群體的誘導(dǎo)

案例二中的校園欺凌是近年來國內(nèi)外比較突出的問題，央視記者通過對100部暴力視頻比較分析，發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為集中表現(xiàn)為多人對一人施暴，施暴者達(dá)到三人及以上的占全部視頻的70%左右。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欺凌者為2人及以上的校園欺凌事件占總數(shù)的87.5%，從某種程度上來看，群體性校園欺凌已經(jīng)成為校園欺凌的主要表現(xiàn)形式。

在校園欺凌群體內(nèi)部，群體成員之間可能在交往與互動(dòng)、模仿與暗示、合群與需要、代償與互補(bǔ)的過程中形成欺凌心理。在這種心理機(jī)制的作用下，當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)就可能存在著群體成員間的相互影響，將輕微的校園欺凌行為催化成犯罪行為。

針對群體性校園欺凌對欺凌者的犯罪誘導(dǎo)問題，應(yīng)從根本上瓦解校園欺凌群體和相關(guān)不良群體，消除其對欺凌者的負(fù)面影響。當(dāng)校園欺凌群體被解散時(shí)，欺凌成員之間通過組合而成優(yōu)勢地位自然不復(fù)存在，欺凌行為和犯罪行為發(fā)生的可能性也將大大降低。

（五）社會(huì)道德的影響

社會(huì)是個(gè)不可跨越的大染缸，在這里一切事情會(huì)在青少年身上呈現(xiàn)放大效應(yīng)。青少年犯罪行為的發(fā)生，社會(huì)方面也存在不當(dāng)?shù)氖痉缎?yīng)。一方面，部分青少年過早進(jìn)入社會(huì)，由于身心發(fā)展不健全，知識文化程度低，思想道德素質(zhì)不高等原因，及其容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響而產(chǎn)生模仿行為。另一方面，我國尚存在青少年犯罪相關(guān)法律條例的制定與實(shí)施均完善度不夠;專門預(yù)防青少年犯罪組織機(jī)構(gòu)數(shù)量不多;對青少年思政教育和法制教育網(wǎng)絡(luò)存在一定缺陷;司法社會(huì)工作的介入過程不完整等問題。此外，與青少年犯罪行為最具關(guān)聯(lián)的校園欺凌行為一直沒有相關(guān)的法律概念被提出，而對于欺凌者的處置問題，有關(guān)部門一般還是遵照《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，秉持教育為主、懲罰為輔的原則，青少年犯罪行為得不到法律層面的更深警示。

與我國傳統(tǒng)意義上的“血緣關(guān)系”不同，日本是一個(gè)具有典型“地緣關(guān)系”特點(diǎn)的社會(huì)?！皭u感文化”的產(chǎn)生受日本災(zāi)害頻發(fā)的自然地理環(huán)境的影響頗深，由于地理?xiàng)l件的不規(guī)則劃分，個(gè)人不得不借助村落集體的力量才能夠得以生存和發(fā)展，因此日本民族高度重視“集體主義”，而對于那些不合群者給予最大懲罰就是對其進(jìn)行孤立?！皭u感文化”作為一種長久流傳下來的傳統(tǒng)觀念依然潛移默化地影響著日本的年輕人，“集體主義”意識的過度強(qiáng)調(diào)很容易使年輕人的思想觀念畸形發(fā)展。在校園中，校園欺凌事件頻發(fā)，部分被欺凌者反而以融入施害者團(tuán)體為榮，對自己遭受欺凌卻不以為意，而極端情況便是導(dǎo)致青少年犯罪行為的出現(xiàn)。進(jìn)入 21 世紀(jì)，中學(xué)校園欺凌作為社會(huì)問題并受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注已有 20 年左右的時(shí)間，日本政府雖然大力開展校園欺凌的防治工作，但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌作為這一時(shí)期新興的校園欺凌方式在學(xué)校中悄然出現(xiàn)，且在中學(xué)階段出現(xiàn)率最高，導(dǎo)致中學(xué)校園欺凌的隱蔽性問題更加嚴(yán)重。

三、公眾看法及解決對策

（一）公眾看法

在現(xiàn)今信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)，青少年犯罪行為或校園欺凌行為此類事件一旦發(fā)生，可謂“一石激起千層浪”，引起的討論不斷。

隨著2020年12月26日《預(yù)防未成年人犯罪法》的頒布，有關(guān)專門矯治教育的權(quán)責(zé)分配、場所設(shè)置、管理方法、適用程序等問題都得到了明確。專門矯治教育對象所實(shí)施的行為已經(jīng)滿足了違法構(gòu)成要件，只是由于其未達(dá)到相應(yīng)的刑事責(zé)任年齡，而無法承擔(dān)刑事責(zé)任，不能給予刑罰處罰。這一點(diǎn)也同樣激發(fā)了社會(huì)的憤慨，下調(diào)最低刑事責(zé)任年齡的呼聲更高了。

在案例二案發(fā)后，學(xué)校隱瞞加害人信息和隔絕外界詢問的行為在社會(huì)上引起了激烈反響。感知此問題的嚴(yán)重性，2013年9月28日，日本頒布了 《校園欺凌防止對策推進(jìn)法》，該法案首次以上位法的形式明確了防治校園欺凌的基本準(zhǔn)則和法律主體間的關(guān)系，提出國家、教育行政管理部門、社會(huì)團(tuán)體、教育委員會(huì)、法務(wù)部門、學(xué)校要建立合作關(guān)系，成立相應(yīng)的聯(lián)合會(huì)，為防治校園欺凌提供法律保障。

2016 年后，國內(nèi)對校園欺凌的研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。各個(gè)層面的人們均在努力，其中以教育學(xué)角度的研究最多，達(dá)32篇。2016 年 5 月國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布首個(gè)國家層面的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，同年11 月教育部等九部門再次發(fā)布《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》中，對校園欺凌有了清晰的定義，為青少年暴力，欺凌行為及青少年犯罪行為提供了書面的警示依據(jù)。

而日本則提出2018 年啟用社交網(wǎng)絡(luò) （ Social Networking Services，SNS） 進(jìn)行校園欺凌問題的咨詢。如果可以構(gòu)建全天 24 小時(shí)、全年無休的咨詢體系，那么學(xué)生將在校園欺凌發(fā)生之后馬上得到專業(yè)幫助。但由于這項(xiàng)工程系統(tǒng)浩大，且存在一定問題，所以項(xiàng)目目前還在地方試點(diǎn)階段，并會(huì)在不久的將來推進(jìn)到日本各地。

（二）解決對策

我國已在2021年3月1日實(shí)施最新的刑法修正案，將最低刑事責(zé)任年齡下調(diào)至12周歲。此外，中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所、中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)與社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布了《中國關(guān)心下一代藍(lán)皮書：中國關(guān)心下一代研究報(bào)告（2020）》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)預(yù)防青少年犯罪的重要性。

日本政府在國家層面建立了以警察為主導(dǎo)的青少年不良行為管制體系，其次建立了較為完善的青少年司法保護(hù)制度，比較完整的青少年行政管理體系。此外，日本政府還成立了出版、廣播、電影道德管理委員會(huì)，對有害于青少年的書刊、電視節(jié)目、電影分別制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)章。同時(shí)，試驗(yàn)觀察也是在社區(qū)中矯治青少年犯罪行為的最常用的一種方法。日本青少年犯罪預(yù)防體系最大的特色在于通過調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，從政府到民間，從學(xué)校到家庭，建立一整套完善而精細(xì)的未成年人犯罪預(yù)防體系，各部門之間分工明確，周密協(xié)調(diào);官方機(jī)構(gòu)職能清晰，層層控制;非官方機(jī)構(gòu)雖小但合作緊密;兩方密切配合，對青少年行為構(gòu)成了強(qiáng)有力的約束，從而收到預(yù)防青少年犯罪的良好效果。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，青少年低齡化犯罪行為的預(yù)防與治理，可從以下方面進(jìn)行：

（1）學(xué)校方面需加強(qiáng)對青少年的普法教育，關(guān)注知識文化傳播與升學(xué)的同時(shí)也要加大對這一群體的品德與法律意識的培養(yǎng)，并提高相應(yīng)的人文關(guān)懷;

（2）國家方面可成立一定數(shù)量的專門預(yù)防青少年犯罪組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)完善青少年思政教育和法制教育網(wǎng)絡(luò)，并嚴(yán)控網(wǎng)絡(luò)上劣質(zhì)及黃賭毒文化及其制品的不當(dāng)傳播，限制網(wǎng)絡(luò)上的不當(dāng)、惡意發(fā)言行為，引導(dǎo)營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;

（3）法律法規(guī)層面需制定并完善青少年犯罪相關(guān)法律條例，形成完整，廣泛的預(yù)防與治理法規(guī)體系;更要協(xié)調(diào)好法治與德治的關(guān)系，莫讓人情的關(guān)切過度泛濫，也莫讓法律條款的實(shí)施失去溫度;

（4）司法方面需建構(gòu)司法社會(huì)工作對青少年犯罪介入的專門體系，完善治理過程，并設(shè)置司法社工超前預(yù)防模式與更生保護(hù)制度，提升治理主體能力，建立社工機(jī)構(gòu)與司法系統(tǒng)的“兩條龍”合作機(jī)制;

（5）建立和落實(shí)社區(qū)預(yù)防矯正制度和落實(shí)體系也具有重要意義，使社區(qū)充滿安全感、制度感，才能讓一顆顆小小的心靈堅(jiān)強(qiáng)、健康的成長;

結(jié)語

教育與培養(yǎng)好青少年是我們當(dāng)代人在建設(shè)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的過程中的共同責(zé)任。相信只要各方共同努力，就一定可以降低青少年犯罪率，為祖國培育有用之才！

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作者簡介：

朱子涵（2000-），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇大學(xué)本科在讀，日語方向。