劉春梅

摘要：以終身教育思想作為幼小銜接工作的思想指導(dǎo)，在幼兒教育階段這一基礎(chǔ)啟蒙階段，培養(yǎng)幼兒的綜合能力以及良好習(xí)慣，將為幼兒的小學(xué)生活埋下伏筆，從而為幼兒的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文立足于幼兒教學(xué)角度，分析了做好幼小銜接工作的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;有效策略;幼兒教學(xué)

引言：2021年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。可見幼小銜接不只是幼兒園單方面的銜接，還需要小學(xué)相應(yīng)做好入學(xué)適應(yīng)教育。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于做好幼小銜接工作的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、好故事伴成長

孩子的心靈就像一塊神奇的土地，你播種什么行為，就會收獲什么習(xí)慣。“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！睂τ诩磳⑸胄W(xué)的幼兒而言，習(xí)慣直接關(guān)系到能否順利適應(yīng)小學(xué)生活。作為教師，我們希望用簡單、幼兒容易接受的方式使他們自覺形成規(guī)則意識。故事是幼兒比較喜歡的一種形式，滲透在一日生活中。撰寫習(xí)慣養(yǎng)成故事的想法，得到了教師的認(rèn)可。平時教師會將發(fā)生在幼兒身上的事情創(chuàng)編成故事來規(guī)范和引領(lǐng)幼兒的行為，讓幼兒知道自己應(yīng)該怎樣做。于是我們從幼兒的生活中提取有價值的內(nèi)容，把幼兒喜歡的小動物擬人化，使皮皮鼠、長鼻象、長頸鹿等形象深入幼兒心田。故事內(nèi)容滲透到入園、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)，讓教育真正來源于生活、服務(wù)于生活。

“祥云寶貝”是幼兒園的吉祥物，也是幼兒很喜歡的卡通人物。我們以“祥云寶貝習(xí)慣養(yǎng)成小課堂”的形式，進(jìn)行每周一次的習(xí)慣養(yǎng)成教育活動。當(dāng)幼兒行為不規(guī)范的時候，會收到“祥云寶貝”的提醒。此外我們還有情景模擬、團(tuán)討、個別活動等。比如，在活動前進(jìn)行兒歌誦讀，讓幼兒按照兒歌內(nèi)容盥洗、如廁、午睡等，為養(yǎng)成良好的生活常規(guī)打好基礎(chǔ)。再比如，開展“餐前5分鐘小故事”活動，幼兒浸潤在故事角色中，把進(jìn)餐當(dāng)作故事的延伸，在游戲中體驗(yàn)、在情境中學(xué)習(xí)。在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，幼兒從感受發(fā)展到體驗(yàn)，從體驗(yàn)發(fā)展到實(shí)踐，逐步將外部的要求內(nèi)化為自身的需求。

二、好習(xí)慣助力幼小銜接

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?，好習(xí)慣對于幼兒的學(xué)習(xí)、生活乃至未來事業(yè)的成功至關(guān)重要。在幼小銜接過程中，習(xí)慣養(yǎng)成是減緩銜接坡度的一項(xiàng)重要工作。3-6歲被稱為幼兒行為發(fā)展的“潮濕的水泥期”，是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。我們通過對不同年級、不同學(xué)科小學(xué)教師進(jìn)行深入調(diào)研，充分挖掘幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容，從幼兒、教師、家長三個層面有針對性地制定不同對象的習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)手冊。作為習(xí)慣養(yǎng)成的主體，我們將幼兒喜聞樂見的故事及兒歌梳理成《習(xí)慣養(yǎng)成兒歌故事集》。從幼兒入園開始便以朗朗上口的兒歌伴隨一日生活常規(guī)，讓發(fā)生在幼兒生活中的事變成一個個生動的故事，用兒歌和故事規(guī)范幼兒的一日行為，讓幼兒逐步將外在要求內(nèi)化為影響一生的好習(xí)慣。

作為幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)者，我們?yōu)榻處熣砹恕读?xí)慣養(yǎng)成流程圖》及《習(xí)慣養(yǎng)成教師指導(dǎo)話術(shù)》，讓教師針對不同年齡段、不同習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容對幼兒進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化輸出和指導(dǎo)。作為與幼兒園有共同目標(biāo)的協(xié)作者，家長是習(xí)慣養(yǎng)成過程中至關(guān)重要的一環(huán)。我們根據(jù)實(shí)踐整理出《習(xí)慣養(yǎng)成家長指導(dǎo)話術(shù)》，結(jié)合《習(xí)慣養(yǎng)成流程圖》讓家長在家庭環(huán)境中對幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的支持和引導(dǎo)。通過多種方式滲透，三年的習(xí)慣養(yǎng)成教育調(diào)動了幼兒、教師、家長的參與積極性，最終實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長三位一體，共同為幼小銜接中的關(guān)鍵一環(huán)——“習(xí)慣養(yǎng)成”助力。

三、完善家園共育機(jī)制

家庭是幼兒的第一教育環(huán)境，家長是幼兒的第一任教師，幼兒園教育需要家長的支持與配合。考慮到小學(xué)與幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境有所不同，教師應(yīng)該在幼兒踏入小學(xué)之前與家長進(jìn)行有效合作，合力幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式。幼兒園的學(xué)習(xí)活動通常以游戲?yàn)橹?，教室作為游戲活動的重要場所，教師一般都會在活動前結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真布置，為幼兒活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。而小學(xué)階段教室的環(huán)境相比幼兒園會更加單一，課桌、椅子等學(xué)習(xí)設(shè)施與用品都需要規(guī)范擺放，并且小學(xué)階段的游戲活動相較于幼兒園也減少了，這種環(huán)境上的差距與學(xué)習(xí)方式上的不同，讓很多幼兒都很難適應(yīng)，因而常常會產(chǎn)生抗拒情緒。為了解決這一問題，在幼兒將要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的前期，即大班學(xué)習(xí)階段，幼兒教師要逐步改變幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒逐漸過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且訓(xùn)練幼兒安靜地坐在座位上認(rèn)真聽講，以及在教師的講解過程中養(yǎng)成舉手回答問題的良好習(xí)慣。同時，教師要注重與家長聯(lián)手。例如，在對大班幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的活動中，教師要適當(dāng)融入小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如在學(xué)習(xí)《游子吟》這首古詩時，幼兒教師可以采取領(lǐng)讀、男女生對讀、齊讀等形式，讓幼兒初步了解小學(xué)階段常用的古詩學(xué)習(xí)方式。在幼兒朗讀完古詩后，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同翻譯這首詩，鼓勵幼兒嘗試概括本詩的主旨，并要求幼兒回家后將學(xué)習(xí)該詩的情況匯報(bào)給父母，同時背誦給父母聽。與此同時，教師要通過微信與家長聯(lián)系，要求家長檢查幼兒的背誦與理解情況，也可建議家長與孩子進(jìn)行親子共讀，加強(qiáng)幼兒對這種學(xué)習(xí)方式的接受度。這樣的家園聯(lián)動，能夠使幼兒在學(xué)前得到有效訓(xùn)練，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

家長是幼兒園最重要的合作伙伴，建立有效的家園協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長及時了解幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備方面應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作。并以報(bào)告、專家咨詢等多種形式，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長認(rèn)識過度強(qiáng)化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，消除家長“跟不上”的擔(dān)憂，引導(dǎo)家長營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接和過渡工作。

結(jié)論：要切實(shí)做好幼小銜接工作，讓幼兒終身受益，則需要從培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力上入手，為其進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

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