梁苑銀

摘要：在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，需要重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化，要求教師在給予學(xué)生正確指導(dǎo)的前提下，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種個(gè)性化明顯的行為，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻鉆研，在對(duì)作者思維、情感活動(dòng)形成正確認(rèn)知的前提下，進(jìn)一步深化對(duì)于文章內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種有效強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及個(gè)體實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生閱讀素養(yǎng)和個(gè)性化閱讀方式培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。本文基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用的價(jià)值，就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué)

1、小學(xué)閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值

作為社會(huì)個(gè)體的人在持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，批判性思維是必備的一種基礎(chǔ)思維。教師可以憑借項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀、分析中，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，提出各種相關(guān)問(wèn)題，保障學(xué)生可以通過(guò)小組合作全面分析、解決各種問(wèn)題，在全面發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)彼此之間思維的碰撞和交換，進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。

從建構(gòu)主義理論知識(shí)看來(lái)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、獲取過(guò)程，同時(shí)也是其理論知識(shí)體系得以逐漸發(fā)展完善的過(guò)程^[1]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低級(jí)思維逐漸過(guò)渡到高級(jí)思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

項(xiàng)目式教學(xué)是將一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為主要的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的前提下，憑借小組合作學(xué)習(xí)探究、解決各種實(shí)踐問(wèn)題，逐步深化文章閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)這也是學(xué)生有效維持對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的具體策略

2.1確定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的融合應(yīng)用也需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，以此為接下來(lái)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)提供方向指導(dǎo)^[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)通常需要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題解決以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)三方面的內(nèi)容，要求學(xué)生在綜合深入理解所學(xué)知識(shí)的前提下進(jìn)行實(shí)踐層面的創(chuàng)新。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章的過(guò)程中，這篇文章本質(zhì)上是一種展示20世紀(jì)前后人類技術(shù)發(fā)展對(duì)生活帶來(lái)改變的典型說(shuō)明文章。教師完全可以結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容確定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生通過(guò)文章的閱讀學(xué)習(xí)之后，體會(huì)到說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并在完成文章閱讀之后發(fā)表個(gè)人的真實(shí)看法。第二，通過(guò)文章中描寫(xiě)20世紀(jì)人類科技發(fā)展帶來(lái)的生活變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展創(chuàng)新對(duì)于人類生活帶來(lái)的巨大改變。第三，因?yàn)槲恼聝?nèi)容中涉及到部分科技成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，制作與這些科技成果相關(guān)的知識(shí)匯總展示課件。教師在使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立能夠幫助學(xué)生在目標(biāo)的指引下，通過(guò)文章的閱讀和理解深化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在完成項(xiàng)目展示成果的過(guò)程中，對(duì)說(shuō)明文類型文章的語(yǔ)言特點(diǎn)以及現(xiàn)階段科技發(fā)展創(chuàng)新對(duì)于人類帶來(lái)的影響等知識(shí)形成了深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2在閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師通常都是以口頭作業(yè)的布置為主。并沒(méi)有給予學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)正確的教學(xué)引導(dǎo)，致使學(xué)生出現(xiàn)了一種認(rèn)為文章預(yù)習(xí)就是沒(méi)有作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知。實(shí)際上，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的存在能夠?qū)W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率提升產(chǎn)生最為直接的影響，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)之后，對(duì)文章所要講解的基本內(nèi)容和知識(shí)可以形成初步的理解。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，深化對(duì)于各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。教師在使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，同樣可以為學(xué)生制定出完善的文章預(yù)習(xí)計(jì)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)^[3]。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章的過(guò)程中，教師可以優(yōu)先讓學(xué)生在文章閱讀之后將其中的重點(diǎn)詞匯、生字以及句子進(jìn)行提取，幫助學(xué)生對(duì)于較為陌生的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)初步的印象，確保學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中精準(zhǔn)找到知識(shí)重點(diǎn)所在。

2.3以教學(xué)情境和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行問(wèn)題探究、知識(shí)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。教師需要以真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生激活對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀興趣，并且讓學(xué)生意識(shí)到理論知識(shí)和實(shí)際生活產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生能夠在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，應(yīng)用自己掌握的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇文章的過(guò)程中，可以邀請(qǐng)學(xué)生完成一個(gè)竹節(jié)人的親身動(dòng)手實(shí)踐制造的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以此為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境，確保能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生面對(duì)真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的閱讀形成興趣。在此之后，教師則可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)檫@篇文章是作者回憶自己小時(shí)候玩竹節(jié)人的場(chǎng)景，教師可以向?qū)W生提問(wèn)自己小時(shí)候都玩過(guò)寫(xiě)什么玩具，在學(xué)生給出答案之后，教師可以將竹節(jié)人的圖片呈現(xiàn)出在學(xué)生眼前，因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生的玩具基本都是機(jī)械制造的，對(duì)于這種手工制造的玩具十分感興趣，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中竹節(jié)人的制作產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的驅(qū)使下自覺(jué)投入到文章的閱讀中。

3、總結(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的結(jié)合滿足了素質(zhì)教育背景下推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生在形成批判性思維的同時(shí)，推動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的深層發(fā)展。教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，需要優(yōu)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生制定出完善的科學(xué)預(yù)習(xí)計(jì)劃，以生活情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地投入文章閱讀中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高閱讀教學(xué)工作的效率以及質(zhì)量。

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