李紅波

摘要：閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文行之有效的教學(xué)方法，也是重要的語(yǔ)文教學(xué)原則之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將讀寫(xiě)結(jié)合原則貫穿語(yǔ)文教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

引言

古人說(shuō)，書(shū)讀萬(wàn)卷，筆下才有神。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的表達(dá)，只有讀寫(xiě)相結(jié)合才能夠提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，老師在培養(yǎng)引導(dǎo)方面起著極其重要的作用，因此在教學(xué)過(guò)程中老師要有意根據(jù)學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)和課程特征等合理安排讀寫(xiě)能力的教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的重要意義

將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)同步實(shí)施，能夠明顯優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)，其閱讀水平會(huì)直接對(duì)思維的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此教師需要通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生學(xué)科思維能力。此外，寫(xiě)作活動(dòng)能夠客觀(guān)衡量學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握效果，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用一定的技巧，使用文字和語(yǔ)法等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)真實(shí)的想法和觀(guān)點(diǎn)，從文學(xué)的角度出發(fā)形成個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格，以此來(lái)形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)。將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合實(shí)施，不但能夠融合二者的差異，將上述兩項(xiàng)技能進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)還可打破原本讀寫(xiě)技能之間的隔閡，促使學(xué)生從不同的層面來(lái)深度了解語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)讀寫(xiě)之間的融合度，促使兩種技能相互促進(jìn)，共同提高。讀寫(xiě)技能原本便具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)生起初并不會(huì)對(duì)兩種技能產(chǎn)生明確的界定，或確定與學(xué)科能力相符的明確目標(biāo)。但作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值，充分發(fā)揮兩種不同能力的轉(zhuǎn)化效果，從多種渠道實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并不是在短時(shí)間內(nèi)便可形成的，因此教師需利用日常教學(xué)活動(dòng)來(lái)有效滲透閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在持續(xù)鍛煉的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，形成更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。一旦圍繞某個(gè)主題開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，便可利用以往積累的素材參與寫(xiě)作，充分展現(xiàn)學(xué)生自身的寫(xiě)作水平。學(xué)生持續(xù)對(duì)學(xué)科知識(shí)和素材進(jìn)行積累，便可在參與主題寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，能夠形成豐富的寫(xiě)作內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感的真實(shí)表達(dá)，形成個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然在新課程改革背景下，教師提高了對(duì)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)注，但仍沒(méi)有將讀、寫(xiě)相結(jié)合，教師往往根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，將讀寫(xiě)分離，教學(xué)存在較大的局限性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在閱讀教學(xué)中，單純地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有將其與寫(xiě)作相結(jié)合，學(xué)生缺乏讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，難以將閱讀知識(shí)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。在寫(xiě)作教學(xué)中，往往是直接給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，常常陷入“無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)”的困境，導(dǎo)致寫(xiě)作水平難以提升。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教學(xué)局限于教材中，教師既沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行拓展，也沒(méi)有將其與寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會(huì)。此外，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但在教材中，每個(gè)單元只安排一次寫(xiě)作，寫(xiě)作與閱讀脫節(jié)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在較強(qiáng)的畏懼心理。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的策略

（一）注重讀寫(xiě)啟蒙，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣

將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，需注重提高學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的熱情和興趣，而從現(xiàn)階段的情況分析發(fā)現(xiàn)有如下幾種狀況，即學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀十分乏味，并且在閱讀期間也較為困難，教師也未能充分提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此很難將閱讀中的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，導(dǎo)致難以提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。針對(duì)此種情況，教師要注重讀寫(xiě)啟蒙，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的興趣，如教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作二者之間的密切關(guān)系，促進(jìn)二者的結(jié)合，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的情況下，還需做到寫(xiě)作和閱讀的融合，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師注重實(shí)施讀寫(xiě)啟蒙，針對(duì)“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話(huà)，指引學(xué)生分析和思考此句運(yùn)用了何種修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)到讀寫(xiě)結(jié)合的樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中更具主動(dòng)性，以讀促寫(xiě)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

（二）讀后再寫(xiě)，掌握寫(xiě)作技巧

在閱讀之后開(kāi)展寫(xiě)作，也能夠有效落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，閱讀之后的寫(xiě)作指導(dǎo)更加偏向于“讀后感”，但正是因?yàn)楫a(chǎn)生了感想，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣。在讀寫(xiě)結(jié)合理念下，教師要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中靈活選擇陣地：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)文知識(shí)，然后要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中將寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法應(yīng)用起來(lái)，重新創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，提高小學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積累、創(chuàng)作熱情。讀寫(xiě)結(jié)合下，學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x過(guò)程中所獲取的寫(xiě)作技巧應(yīng)用起來(lái)，進(jìn)而改變教學(xué)機(jī)制，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，用讀后再寫(xiě)的方式去落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，也能夠保障教學(xué)的高質(zhì)量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在透徹理解文本之后開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，借由所積累的語(yǔ)文素材、表達(dá)技巧完成語(yǔ)文創(chuàng)作任務(wù)。以教材《白鵝》的學(xué)習(xí)為例，文章的情感極為豐富，包含著作者對(duì)于白鵝的喜愛(ài)。在閱讀有關(guān)文本的過(guò)程中，教師可嘗試結(jié)合讀后再寫(xiě)的教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)工作：先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，產(chǎn)生感想，隨后在寫(xiě)作時(shí)將這種感想記錄下來(lái)。讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但不干預(yù)學(xué)生寫(xiě)的流程，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。借助全新的教學(xué)模式，讀寫(xiě)結(jié)合將發(fā)揮出更大的教育價(jià)值：學(xué)生從多個(gè)角度抒發(fā)情感：一方面，解讀作者對(duì)于白鵝的心愛(ài)之情，書(shū)寫(xiě)讀后感，感受作品當(dāng)中豐富的人文情感。另一方面，則從自己的現(xiàn)實(shí)生活入手，圍繞著白鵝霸道、強(qiáng)壯的特點(diǎn)書(shū)寫(xiě)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感。在讀寫(xiě)結(jié)合理念的嚴(yán)格要求下，教師對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)不能停留在閱讀的膚淺層次上，而是要將文本轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生表達(dá)的素材，借由文本調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，重新認(rèn)識(shí)寫(xiě)作作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性，以此來(lái)讓學(xué)生在主觀(guān)情感上接受教學(xué)活動(dòng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，所以課外拓展閱讀非常重要。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尤其重視，比如安排學(xué)生每周課外閱讀打卡，定期閱讀報(bào)告，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀課等。另外，也要注重寫(xiě)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作反饋，例如讀后感的寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生多觀(guān)察身邊的人和事，并形成自己的語(yǔ)言和感受，這樣學(xué)生才能夠積聚寫(xiě)作的素材，寫(xiě)好文章。寫(xiě)日記會(huì)讓學(xué)生有意識(shí)地去觀(guān)察周?chē)氖挛?，?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的累，生活百態(tài)都會(huì)成為寫(xiě)作的素材。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作及閱讀教學(xué)均為其中的關(guān)鍵組成部分，如果教師能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，那么則有助于學(xué)生掌握豐富的寫(xiě)作素材，也有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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