陳紅

摘要：新課改背景下，過去教師采用的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在課程改革背景下，要能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生感受到知識之間的溝通與聯(lián)系，并予以及時滿足，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提高學(xué)生的課堂參與度，積極努力地配合科學(xué)教師的教學(xué)流程，優(yōu)化科學(xué)課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);低年級;教學(xué)路徑;優(yōu)化路徑

一、小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)和幼兒園科學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系與差異

1、教學(xué)上的連貫性

幼兒園科學(xué)教學(xué)和小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)之間，有一定的連貫性，也就是二者之間是有聯(lián)系的。小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，就是能夠通過真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象變化過程，將科學(xué)知識融入其中，同時小學(xué)科學(xué)教學(xué)還注重對學(xué)生科學(xué)思維的初步培養(yǎng)。而幼兒園科學(xué)教學(xué)基本上都是通過有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)多姿多彩的科學(xué)殿堂，讓幼兒初次接觸科學(xué)這門學(xué)科。這種現(xiàn)象觀察的教學(xué)形式，實(shí)際上就是將真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象展示在幼兒面前，使幼兒在科學(xué)現(xiàn)象的觀察中，漸漸形成一定的表象思維。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒會對身邊的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，會不斷地向老師提問，為什么會這樣？這是什么？而這些正是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要解決的問題，所以，無論從教學(xué)內(nèi)容還是形式上，小學(xué)科學(xué)教學(xué)和幼兒園科學(xué)教學(xué)都存在一定的連貫性。

2、教學(xué)上的差異性

幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)，畢竟是兩個不同階段的教學(xué)過程，所以二者之間存在一定的差異性也是非常正常的，教師要清楚幼兒教學(xué)和小學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容之間的差異性，才能夠做好科學(xué)教學(xué)的有效銜接工作。首先在教學(xué)目標(biāo)上，幼兒園教學(xué)主要是引導(dǎo)幼兒知道，科學(xué)教學(xué)就是研究身邊的自然現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科，所以幼兒園科學(xué)教學(xué)在指導(dǎo)幼兒明確科學(xué)教學(xué)的研究對象之外，還要激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣。而小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，除了激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣外，還包括科學(xué)思維和探究能力的初步養(yǎng)成?；诖?，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)和幼兒園科學(xué)教學(xué)的過程中，所使用的教學(xué)策略也不一樣，幼兒園科學(xué)教學(xué)主要是設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)活動，或者讓學(xué)生多觀察科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的主要教學(xué)策略就是演示加講解，通過實(shí)驗(yàn)演示科學(xué)現(xiàn)象，隨后對現(xiàn)象進(jìn)行講解與分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

二、小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

1、調(diào)整教材內(nèi)容

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師應(yīng)創(chuàng)造性使用教材”，即課本教材為“死物”，是綱領(lǐng)性、概括性的文字內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生興趣點(diǎn)及班級實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，自覺調(diào)整教材各單元順序或同一單元內(nèi)不同章節(jié)的先后順序，借以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。小學(xué)生認(rèn)知有限，但其精力及好奇心極為旺盛，對周遭的動物植物、天氣變化、自然現(xiàn)象等皆抱有充沛的探索欲望，教師便應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一性格特點(diǎn)選擇教學(xué)切入點(diǎn)。

以“動物”這一單元為例，單元目標(biāo)是要求學(xué)生了解生活中常見的各類動物、動物的基本特點(diǎn)等內(nèi)容。教材原本順序是從“我們知道的動物”入手，通過圖片展示及教師提問的形式考察學(xué)生對動物的認(rèn)知程度，隨后才將觀察視角轉(zhuǎn)向校園。但小學(xué)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間都在校園內(nèi)，教師在實(shí)際授課中便可對文本順序有所調(diào)整。針對這一單元教師可將“我們知道的動物”和“校園里的動物”兩章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)在一起講解，若條件允許教師可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)尋找各種動物，以實(shí)物參照進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容講解?！皠游铩惫踩鹿?jié)內(nèi)容，教師可借助學(xué)生收集的實(shí)物開展教學(xué)，或借助幻燈片展示動物圖片開展教學(xué)，這部分內(nèi)容亦可作為單元起始內(nèi)容，教師可根據(jù)自身情況隨時調(diào)整。

2、設(shè)置關(guān)鍵問題

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等探究活動中，自主獲取、記錄相關(guān)的現(xiàn)象，不斷積累與科學(xué)概念聯(lián)系緊密的知識經(jīng)驗(yàn)，圍繞建構(gòu)科學(xué)概念的關(guān)鍵問題進(jìn)行研討、反思，形成對科學(xué)概念的新認(rèn)識，逐漸理解科學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，并能運(yùn)用科學(xué)詞匯進(jìn)行初步的解釋。小學(xué)階段的科學(xué)概念大多是描述性的，學(xué)生還不能全面、完整地針對概念進(jìn)行表達(dá)與交流，這就需要教師精心設(shè)計(jì)指向科學(xué)概念本質(zhì)的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題并結(jié)合自己的探究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小組間的研討，通過小組成員間的溝通與互動，不斷闡述自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見，逐漸形成自己的理解。

例如，教學(xué)“植物”時，很多學(xué)生對理解“植物是有生命的”這一核心概念感到困難。課堂上，在學(xué)生觀察自己種植的蒜苗并展示觀察記錄后，教師出示學(xué)生研討活動的關(guān)鍵問題：“哪些方面可以說明植物是‘活的？塑料花是‘活的嗎？”教師通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路，使其理解植物是“活”的這一科學(xué)概念的核心內(nèi)涵。下面是學(xué)生研討后交流的片段：

生1：動物會由小慢慢長大，植物也會一點(diǎn)點(diǎn)長大。

生2：蒜苗的葉子長大了，說明植物是“活”的。

生3：蒜苗在長大的過程中，需要喝水，還需要曬太陽，這些能說明植物是“活”的。

生4：塑料花不會長大，所以它不是“活”的。

生5：塑料花不會長高，也不需要水和陽光，我認(rèn)為塑料花不是“活”的。只有通過研討與交流，學(xué)生的思維才能發(fā)生碰撞。在研討交流中，學(xué)生的思維越來越清晰，對科學(xué)概念的理解逐漸深刻，從而理解了“植物是有生命的”這一核心概念。

3、組織觀察活動

觀察實(shí)驗(yàn)活動能夠引領(lǐng)學(xué)生從生活體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的存在?？茖W(xué)本身就是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上，科學(xué)思維也是從科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中獲得的。通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有機(jī)會去認(rèn)識科學(xué)，去驗(yàn)證科學(xué)道理。同樣，學(xué)生可以利用科學(xué)理論指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)活動，獲得更深刻的科學(xué)認(rèn)知。在小學(xué)階段，學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高，對世界充滿了探究興趣。在科學(xué)教學(xué)中，教師要重視觀察實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮觀察實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，開闊學(xué)生動手、動腦的視野。

例如，學(xué)習(xí)“我們周圍的物體”時，對于木頭、金屬、塑料三種材料硬度的探究，在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，我們分別讓學(xué)生用木條、金屬條、塑料條去劃紙，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以相同的力量來劃紙，木頭、金屬、塑料都能將紙劃破，說明木頭、金屬、塑料的硬度比紙大，這是從實(shí)驗(yàn)中觀察到的。同樣，木頭、金屬、塑料三種材料硬度相比，又有何現(xiàn)象？用一把小刀分別以同樣的力量劃木頭、金屬和塑料，三種材料所受到的損傷有何差別？從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，金屬受損程度最小，塑料受損程度最大，木頭受損程度居中，說明三種材料的硬度不同，且金屬硬度大于木頭，木頭硬度又大于塑料。

4、重視工具使用

在科學(xué)課程觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，一方面，通過觀察活動，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律;另一方面，借助于觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去驗(yàn)證科學(xué)理論。但無論何種觀察實(shí)驗(yàn)，教師都要重視學(xué)生感覺的開發(fā)。比如，眼睛、耳朵、鼻子、手等參與到觀察實(shí)驗(yàn)中，可以形成對科學(xué)事實(shí)的最全面的認(rèn)知。同樣，在觀察實(shí)驗(yàn)中，還要重視測量工具、觀察儀器等設(shè)備的應(yīng)用，輔助學(xué)生去獲得更有效的感知。對于微小的事物，可以利用放大鏡來觀察，還可以應(yīng)用顯微鏡深入內(nèi)部組織中去觀察。

三、結(jié)語

小學(xué)教育是人生教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)作用。所以，我們一定要做好小學(xué)階段科學(xué)的教育工作，要做到從小抓起、從小培養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合課堂實(shí)際情況，跟隨時代的步伐，改良自己現(xiàn)有的教學(xué)手段、教學(xué)技巧，才能提高小學(xué)科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率，也能夠讓小學(xué)生掌握所學(xué)的科學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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