曾富娟

摘要：通過合理的語文作業(yè)設(shè)計，不僅可以使小學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解更加深刻，同時還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能。在新課程改革背景下，作業(yè)設(shè)計與評價都將以學(xué)生作為主體，同時具備鞏固基礎(chǔ)知識和發(fā)展能力的作用。此外，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，需要讓學(xué)生在課后練習(xí)與評價中獲得成功的體驗，這樣才能夠充分調(diào)動起他們后續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

引言：在豐富的日常生活中，語文是頻繁運(yùn)用的重要工具，要想讓學(xué)生能夠有效利用這種“工具”，就必須要將教學(xué)思想拓展到實際生活中。那么對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，能夠讓小學(xué)生在生活化作業(yè)設(shè)計方案中提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，同時也更加符合小學(xué)生的心理活動特點。久而久之，將作業(yè)設(shè)計融入生活場景當(dāng)中，就會成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中不可缺少的潛意識，自然而然地也就提升了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與問題

（一）內(nèi)容單一，缺乏趣味性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的語文知識積累較薄弱，所以教師經(jīng)常會在布置作業(yè)時，通過讓學(xué)生重復(fù)抄寫字詞、詩詞、古文等方式提高學(xué)生的記憶。但是，長時間采用這種方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對于這部分對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理的學(xué)生來說，反復(fù)抄寫不僅不會提高他們的記憶力，反而會使他們的學(xué)習(xí)效率更低。小學(xué)生本來注意力就難以集中，如果再長時間地讓他們進(jìn)行反復(fù)抄寫和背誦，會讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種定性思維，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)就是枯燥無味的。

（二）內(nèi)容現(xiàn)成，缺乏自主性

從教學(xué)內(nèi)容上來看，導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)問題的原因有二。一是大多數(shù)小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時，總是對教材有著很強(qiáng)的依賴心理。當(dāng)該課程知識講述完畢后，往往不能根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)來及時地調(diào)整課堂作業(yè)的布置內(nèi)容，反而是直接翻開課后習(xí)題用教材配套的練習(xí)冊，針對今天所學(xué)的章節(jié)，草草布置了事，將布置課后作業(yè)當(dāng)成一項任務(wù)完成。出現(xiàn)這種問題，實際上是因為教師忽略了學(xué)生間的個體差異性，貪圖省事，甚至出現(xiàn)學(xué)生抄寫作業(yè)、教師抄寫教案這樣惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

二是小學(xué)語文教師對于學(xué)生的信任度不高，可以說是教師對于自主性作業(yè)的檢查方式還有欠缺，因此導(dǎo)致的不信任。如小學(xué)語文教師總是會覺得學(xué)生還是小孩子，如果讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，就會像小孩子選糖果一樣，選擇最省事的、最有利于自己偷懶的，使得學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事、偷工減料的習(xí)慣，但卻忽視了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。

二、雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生動手能力，設(shè)計實踐性的作業(yè)

語文是一門學(xué)科知識，其內(nèi)容主要還是要為實際應(yīng)用服務(wù)的。所以，教師要善于將作業(yè)和實際生活相聯(lián)系，在課后作業(yè)的設(shè)計中添加一些學(xué)生熟悉的元素。這樣也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。這同樣要求小學(xué)語文教師要擁有極強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第二單元《秋天的雨》這篇課文時，就要善于調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。上完這節(jié)課后，可以及時向?qū)W生發(fā)布一些實踐性的作業(yè)。比如，“文章作者是怎么看待秋天的雨的，對秋天的雨的描述是怎樣的呢，如果是你，你眼中的秋天又是什么樣子，你通過什么渠道記錄下來，下雨天又有什么特點呢？”多提出一些這樣的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也能夠充分鍛煉學(xué)生對于大自然的觀察能力。

我們也可以通過需要一定動手能力、實踐性強(qiáng)的作業(yè)來加強(qiáng)學(xué)生與自然、與社會，甚至是與親朋好友之間的聯(lián)系，多去布置一些類似于“我眼中最好的朋友是什么樣子的、給家人洗腳是什么感覺”這樣的小練筆作業(yè)，對于他們的語言表達(dá)能力也有非常好的鍛煉作用。

（二）明確作業(yè)布置的目的

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)布置不應(yīng)該是枯燥乏味的，而是要包含趣味性和豐富性在其中，同時要帶有一定的目的性。如果小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計時，只是為了幫小學(xué)生鞏固和理解課本知識，那么小學(xué)生內(nèi)心真正的興趣和需求就失去了關(guān)注，學(xué)生的全面發(fā)展之路也會受到阻礙，作業(yè)也無法成為學(xué)生綜合發(fā)展的平臺。這樣一來，一旦小學(xué)生失去了自主作業(yè)的權(quán)利，那么學(xué)生就無法擁有自我展示和自我反思的空間，教師也無法全方位地了解學(xué)生發(fā)展情況。所以，在小學(xué)語文作業(yè)布置過程中，教師需要提前了解小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，深刻認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，提高語文學(xué)科素養(yǎng)等等。例如，在人教版小學(xué)語文四年級下冊《芙蓉樓送辛棄疾》詩詞教學(xué)過程中，為了能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)鞏固字詞的目的，通常在第一課時教學(xué)完畢之后，教師需要讓學(xué)生抄寫詩詞中的生僻字，積累更多的詞語。為了能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中收集資料的好習(xí)慣，大量積累語文知識，教師需要在新課程進(jìn)行之前，讓小學(xué)生通過上網(wǎng)、翻閱數(shù)據(jù)等方式查找與課文相關(guān)的資料，并將自己積累的相關(guān)資料以照片、繪畫等方式記載到積累本上。為了能夠檢驗學(xué)生是否對所學(xué)知識有所了解，教師可以添加一些相關(guān)練習(xí)題，比如詩詞填空、文章默寫等。此外，學(xué)生也可以自己學(xué)會連句造句，模仿文章一些手法提升自己的文筆能力。

（三）精確作業(yè)時長，確保政策落地

控制作業(yè)時長是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵，精準(zhǔn)作業(yè)時長才能保證學(xué)生有充足的睡眠、閱讀、鍛煉時間。學(xué)校要統(tǒng)籌每天作業(yè)總時長、每周作業(yè)總時長，并以此倒逼作業(yè)內(nèi)容的精心設(shè)計。年級組、學(xué)科組、班級要以周為單位，根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、靈活安排各學(xué)科作業(yè)的周時長和每天時長。以六年級一周為例，語文作業(yè)設(shè)計包括抄寫生字詞語、解釋詞語、歸納主要內(nèi)容、體會好詞佳句等，數(shù)學(xué)設(shè)計了完成書上配套練習(xí)、完成《同步練習(xí)冊》等，兩個學(xué)科組需要協(xié)調(diào)作業(yè)時長，并優(yōu)化各自作業(yè)設(shè)計。

結(jié)論：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)教師更多地需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)方式，以一種更加舒適自然的方式去學(xué)習(xí)，同時他們還需要意識到學(xué)習(xí)的途徑并不是唯一的，而是要在自己的現(xiàn)實生活中通過不斷發(fā)現(xiàn)得來，所以，教師需要合理安排課后作業(yè)時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們將語文學(xué)習(xí)變成自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

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