基于核心素養(yǎng)的中小學校園足球有效教學銜接研究

杜延飛 胡暢

摘 ?要 ?本文通過文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法對中小學校園足球的教學銜接進行研究，旨在發(fā)現(xiàn)有效發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的教學策略。此外，本文還總結了中小學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)三個維度的培育目標，并針對培育目標制定切實可行、高效、可持續(xù)的培育策略。

關鍵詞 ?校園足球 ?核心素養(yǎng) ?教學銜接

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中明確提出體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德。為順應新時代的發(fā)展，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)體系，應該取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。在校園足球的大背景下，足球的教學成為發(fā)展學生體育與健康學科核心素養(yǎng)重要手段之一，足球運動的遷移價值應體現(xiàn)在學生的積極向上的生活態(tài)度、努力拼搏的進取精神、團結協(xié)作的團隊意識、遵守約定的規(guī)則意識、終身體育的健身習慣。

一、以校園足球為抓手的核心素養(yǎng)培育目標

本文以提升學生的體育與健康核心素養(yǎng)為主要目標，以校園足球的課堂教學為抓手，探索具有縱向銜接性的培育路徑，具體培養(yǎng)目標見表1。

二、以校園足球為抓手的核心素養(yǎng)銜接性培育路徑

根據(jù)培育目標制定出能夠高效實現(xiàn)目標的實施方案和路徑，本文以2021年6月23日教育部辦公廳印發(fā)的《<體育與健康>教學改革指導綱要（試行）》的內(nèi)容為指導，以校園足球為抓手，總結出具有縱向銜接性的課堂培育策略。當前中小學校園足球的活動開展是以足球課堂為基礎，通過開展多種多樣的足球活動以提升學生的興趣及參與度而達到培養(yǎng)目標，常見的足球特色活動有特色足球大課間、課余體育訓練、各級足球比賽（班賽、級賽及校賽等）、足球嘉年華等等。本文重點以足球課堂為抓手。

體育課堂是由準備部分、基本部分和結束部分三個基本部分組成的，本文從課堂的三個基本部分入手概括具有銜接性的培育策略。

1.準備部分：準備部分一般包括常規(guī)準備和專項準備，常規(guī)準備部分除了要進行正常的考勤、師生問好、檢查服裝、安排見習生、安全教育和宣布教學內(nèi)容等內(nèi)容外，一般是進行慢跑和徒手操的熱身，此部分為常規(guī)準備，中小學足球課堂都可采用此種方式。專項準備運動要根據(jù)學生的生理和心理特點，遵循循序漸進和因材施教的原則進行設計，低年齡階段的學生可設計學生比較感興趣的游戲方法滲透專項準備活動的內(nèi)容，隨著年齡的增長逐漸減少游戲的方法。在準備活動階段培養(yǎng)學生最基本的紀律意識，讓學生養(yǎng)成良好的運動習慣，延長學生的運動生命。

2.基本部分：本文將基本部分分成“學”、“練”、“賽”三個部分，根據(jù)中小學生的身心特點及場地器材的特點進行因材施教，終極目標即培育學生的核心素養(yǎng)?！皩W”，即學習，是從外部獲取知識、技能、方法等，有聆聽、觀察、模仿等多種方式，學的結果應該是能夠達到理解、掌握、會用，即學會。在“學”的過程中教師為主導，學生為主體，教師要合理選擇內(nèi)容、教學方法和學習方式，起到應有的引導作用，在學習中激發(fā)學生的興趣，學有所樂;內(nèi)容的選擇適合學生的身心發(fā)展特點，學有所用;教學方法適宜，學會學習。如小學低年級的足球?qū)W習，內(nèi)容應從最基本的技術開始，采用游戲的方法，讓學生在樂中學，激發(fā)其學習興趣，設立情境，讓學生融入其中，在學習中發(fā)展學生相關素質(zhì);小學高年級學生的足球?qū)W習，應該安排技術組合及簡單戰(zhàn)術練習，可采用游戲和自主探究-合作的模式進行學習，設立情境，發(fā)展學生的相關體能素質(zhì)及相關核心素養(yǎng);初高中學生的學習應該在技術組合的基礎上重點培養(yǎng)戰(zhàn)術意識，并提高其在比賽中的技戰(zhàn)術應用能力，多采用自主-合作-探究的學習模式，在教學中教師還要根據(jù)學生的掌握程度進行適當?shù)姆纸M分層教學，避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的情況而打擊學生的學習積極性?！熬殹?，即練習，是親自體驗、反復操作、熟能生巧的過程，練的兩個明顯的特點就是參與和重復，其功能在于通過練習掌握技術、提高能力。從練習的參與人數(shù)上來講可以是單人練習、雙人練習、小組練習等方式;從有無器械來講分為徒手練習和有器械練習;從練習階段上來講分為新技術的練習和舊技術的復習重練;從技術上的完整度上來講分為分解練習和完整練習;從內(nèi)容來講分為單一練習、組合練習和整套練習等等。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點、不同階段學生的身心特點、器材場地的限制、氣候環(huán)境的現(xiàn)狀等等因素合理選擇練的方式方法。“賽”，是通過競爭來比輸贏、比高低、比快慢等，其最大的特點就是“比”，在“比”的過程中了解學習情況、培養(yǎng)競爭意識、形成優(yōu)良品格。在傳統(tǒng)體育教學中“學”、“練”是常態(tài)，而“賽”并不是每節(jié)課都有，而未來的體育課堂三者缺一不可。《指導綱要》中明確提出“體育課的時間中小學一節(jié)40（或45）分鐘，每節(jié)課應該包括10分鐘左右的基本運動技能、20分鐘左右結構化運動技能學練及組織對抗性比賽和放松拉伸等”。教師在實際的操作中要學會創(chuàng)新教學過程，體育課堂中的“賽”應該和競技比賽的“賽”有所區(qū)別。教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容、各階段學生的身心特點、場地器材的特點等創(chuàng)設比賽內(nèi)容、制定比賽規(guī)則，重點考查學生課堂內(nèi)容掌握情況。小學低年級可在玩中賽，小學高年級可過渡到2對2、3對3等局部對抗賽。初高中階段從5對5逐步過渡到7對7和11對11的全場賽，而在具體的操作中教師要靈活應用，即使高中階段在必要時也可以采用游戲比賽法，教師要因材施用、因材施教、因材定賽。通過“賽”的組織和進行，除了技戰(zhàn)術的掌握考察外，也可考察到學生對角色的理解、對規(guī)則的認識、對意志力的磨煉程度、對待勝敗的態(tài)度、團隊的合作意識、集體榮譽感和閱讀比賽的能力等等。

3.結束部分：本文將結束部分分成了四個部分，分別是課課練、放松、評價及作業(yè)布置。課課練應該貫穿中小學體育課堂的始終，良好的體能是技戰(zhàn)術正常甚至超常發(fā)揮的身體基礎，也是幸福生活和高質(zhì)量工作的前提。課課練內(nèi)容的選擇要根據(jù)中小學各階段學生的生理發(fā)展關鍵期、本課學習內(nèi)容、階段教學目標、體質(zhì)健康水平的要求等等因素綜合考慮，除了強化專項體能外還要注重基本素質(zhì)及核心力量的提升。放松環(huán)節(jié)應該多安排一些拉伸的動作，可采用動態(tài)拉伸和靜態(tài)拉伸相結合，“筋長一寸，壽長十年”，培養(yǎng)學生的健康生活理念。評價環(huán)節(jié)除了安排在結束部分外，也可以滲透在整個體育課堂的全部環(huán)節(jié)。評價應該包含過程性和終結性評價，在評價的方式方法上教師要合理選擇，既不能打擊學生的積極性又要體現(xiàn)其真實的表現(xiàn)。在小學階段的評價多以鼓勵表揚為主，初高中多以客觀評價為主。課后作業(yè)的布置也應該成為一個常態(tài)，內(nèi)容可安排課堂內(nèi)容的復習和實踐及基本運動能力提升的練習，內(nèi)容的選擇可考慮本階段校園足球教學目標、體能敏感期及體質(zhì)健康內(nèi)容等，培養(yǎng)學生終身體育的意識。

三、結論與建議

（一）結論

核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，是一個系列的長期的工程，教師在正常施教的前提下應該熟知本階段學生的身心發(fā)育特點和核心素養(yǎng)的培育目標。在具體的施教過程中，要研究教材內(nèi)容、研究學情、研究“學”、“練”、“賽”、“評”有針對性的科學的方式方法，除此之外還要研究學生的發(fā)展方向，在保證學生掌握基本的運動技能的基礎上提升學生的專項運動能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

除了通過足球課堂的實施外，在學校中還有許多的校園足球活動，通過校園足球活動的實施也可有效提升學生的核心素養(yǎng)。校園足球活動在實施過程中應該考慮學生的身心發(fā)展特點，合理選擇活動內(nèi)容及方法，在達到活動目的的前提下，要考慮到學生的身心健康。尤其在中小學足球隊的訓練上，有些教練一味的追求競賽成績，而忽視了學生的身心發(fā)育特點，拔苗助長，如小學生過早的進行成人化訓練，如過早過多的力量和耐力訓練，這將對學生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的傷害，導致學生過早的透支身體，導致身體發(fā)育出現(xiàn)遲滯，技戰(zhàn)術水平無法持續(xù)性提升和發(fā)展。只有每個階段都能完成每個階段的教學任務，達成本階段既定的教學目標，注重階段的銜接性，才能真正的保證學生通過中小學階段的體育學習掌握1至2項運動技能，高效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

★基金項目：廣東省教育研究院校園足球?qū)ｍ椯Y金資助項目（課題號：20SXZPT22）。

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