肖文忠

關鍵詞：初中語文;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化路徑

在義務教育階段，學習時間緊、學習壓力大是中小學生面臨的重要問題，尤其是初中階段的學生，學生一整天的學習時間較長，缺乏自由活動和鍛煉的時間，甚至會影響個人休息。面對這樣的問題，如何在構建高效課堂的同時，兼顧學生素質(zhì)教育和身心健康發(fā)展，成為教師教學改革的重要方向。通過引革新教學理念，教師可加強課堂教學管理，讓學生充分利用好課內(nèi)學習時間，在有限的教學時間中求效率、要質(zhì)量，從而提升學習效果、學習能力，避免產(chǎn)生大量的課外學習負擔。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

一方面，學生自主學習能力不足。新時代要求學生具備較強的自學能力、良好的學習態(tài)度，即學生在獲得更多自由時間后，能夠根據(jù)實際情況規(guī)劃生活和學習時間，獲得良好發(fā)展。但是，受學生能力、學習意識的影響，部分學生未能形成良好學習習慣，很難在課內(nèi)高效化學習，這就需要教師根據(jù)學生需求調(diào)整教學方法。另一方面，教師教學理念和方式有待創(chuàng)新。在具體教學活動中，部分教師直接采取固定的教學方法，讓學生在課上聽講、課外練習或是對學生的管理和指導力度不足，難以將教學改革落到實處。

二、初中語文教學優(yōu)化路徑

（一）實施分層教學，激發(fā)學習熱情

在語言思維、學習能力、自控能力等因素的影響下，不同學生在課上取得的學習效果往往存在差異。若直接忽視教學對象的差異，直接按照統(tǒng)一的進度組織教學活動，不僅會拖慢部分學生的進度，還會影響部分學生對知識的理解，導致學生們出現(xiàn)學習獲得感不強、學習壓力大等問題。在教育發(fā)展的新時代，為幫助全體學生獲得提升、掌握知識，教師應調(diào)查和學生理解水平、基礎水平，圍繞學生學情差異實施分層教學，針對性地設定分層任務。例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，根據(jù)學生綜合學習能力和進度，教師可將學生劃分為A、B、C三個級別，為學生設定“基礎達標”“追趕達標”“優(yōu)選達標”三個層次的教學問題，引導學生由易到難地解決問題，激勵其在原有水平的基礎上做出突破。這樣，不僅能夠在教學中體現(xiàn)因材施教理念，還能夠使每一名學生在突破中增強學習信心，提高學習效率。

（二）實施合作學習，提高學習能力

合作學習是培養(yǎng)學生獨立思考能力、良好學習習慣的重要途徑。因此，在初中語文教學中，教師要組織學生們建立層級不同、能力互補的學習小組，使其在課堂學習中共同討論、相互學習，激發(fā)各個小組的學習動力。例如，在講解《斑羚飛渡》這一課時，教師設置了啟發(fā)性問題，“你在哪些動物身上見過類似‘飛渡’的舉動？”“這體現(xiàn)了種群的什么品質(zhì)？”在問題的吸引下，各個小組可展開激烈的討論，學生們可從智慧、勇氣、奉獻、團隊等方面分析，大膽地提出了觀點。與此同時，有小組同學提出“面對斑羚的舉動，為什么狩獵隊沒有離開？”新問題的出現(xiàn)，引起了學生的思考。接下來，教師可讓各個小組從動物精神、人與自然兩個層面分析，在互動中理解文章主題，形成獨立思考、互助學習的意識，提升了個人學習能力。

（三）優(yōu)化授課模式，減輕課外壓力

在新時代下，如何在緩解學生課外負擔和學習壓力的同時，結合語文教學實際和課外作業(yè)布置情況，轉變授課模式，是教師面臨的挑戰(zhàn)。在具體實施層面，教師可將更多作業(yè)和訓練活動留在課堂中，引導學生在課內(nèi)消化和復習知識。例如，在講解《沁園春·雪》這篇課文后，以往教師往往會要求學生完成抄寫作業(yè)，并完成背誦。教師應將作者的環(huán)境、寫作背景融入視頻中，通過播放視頻的方式，引導學生了解作者的經(jīng)歷和故事，感受朗誦者慷慨激昂的情感。同時，教師可以將整首詩劃分為兩個片段，組織學生結成雙人朗誦小組，讓學生跟隨背景音樂旋律把握朗誦節(jié)奏，控制朗誦情感，在課上理解和掌握這篇文章，為學生自主化記憶打下基礎。這樣的教學活動下，教師不僅能夠培養(yǎng)學生學習興趣，還能豐富其知識儲備，減輕課外作業(yè)壓力。

三、結語

綜上所述，優(yōu)化初中語文教學路徑，關乎素質(zhì)教育、課程改革和學生身心健康發(fā)展。因此，教師在了解學生情況的基礎上，要抓好有限的課堂教學時間，創(chuàng)新教學方法和手段。具體而言，要通過實施分層教學、開展合作學習、轉變授課模式等方法，引導學生學會學習、養(yǎng)成良好學習習慣，真正意義上實現(xiàn)“授之以漁”，促進初中語文教學向高質(zhì)量的方向發(fā)展。

參考文獻：

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