自閉癥兒童在幼兒園的融合教育策略研究

吳亞瑜

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;幼兒園;融合教育

在幼兒發(fā)展階段，自閉癥是影響幼兒正常社交的障礙。從外表來看，自閉癥兒童在外表上不存在特殊之處，也沒有明顯的身體障礙，甚至在英文、數(shù)字、繪畫領(lǐng)域具出獨(dú)特的學(xué)習(xí)天賦。但是，面對周圍環(huán)境、社會群體，自閉癥兒童容易表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，存在刻板的社會互動行為或語言障礙。幼兒園通過實(shí)施融合教育，能夠針對特殊兒童提供早期教育服務(wù)，幫助其獲得全面發(fā)展。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在處于自然教育環(huán)境時，自閉癥兒童需要面對多種情境，有助于提升其社會適應(yīng)能力、語言能力，為其將來適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)。

一、自閉癥兒童與融合教育

不同于正常兒童，自閉癥兒童往往習(xí)慣性封閉自我、封閉內(nèi)心，不會參與群體游戲、正常去玩耍，而是獨(dú)自玩樂。由此，自閉癥兒童的核心缺陷體現(xiàn)在社會交往層面，其往往難以融入集體生活和日?；顒又?。在帶班、帶教活動中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童更享受、沉浸在個人的世界，較少與其他同伴或成人互動，多游離在集體之外。為促進(jìn)自閉癥兒童健康發(fā)展，融合教育理念被提出，其是指將普通學(xué)前教育與特殊教育結(jié)合，讓普通幼兒與患有身心障礙的幼兒處在共同成長環(huán)境中。通過實(shí)施融合教育，幼兒園可加強(qiáng)引導(dǎo)、干預(yù)工作力度，培養(yǎng)自閉癥兒童正常能力、習(xí)慣，幫助其學(xué)會自我管理和與他人交往，走向健康成長。

二、自閉癥兒童在幼兒園的融合教育策略

（一）給予充分關(guān)愛，引導(dǎo)走進(jìn)集體

對于自閉癥兒童在社交方面的弱勢，幼兒園要給予更多照料和關(guān)心。基于融合教育背景，幼兒園可安排熱愛幼教工作、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，專門關(guān)注自閉癥兒童，結(jié)合教學(xué)工作需求，可設(shè)置執(zhí)教老師，配合班主任教師開展工作，給予自閉癥兒童貼心的關(guān)懷和幫助。為切實(shí)實(shí)施融合教育，在安排指導(dǎo)教師時，幼兒園要選取擁有心理健康教育資質(zhì)的教師，在日常教學(xué)和活動中觀察其表現(xiàn)，及時抓住干預(yù)和教育契機(jī)，引導(dǎo)其感受大集體生活的溫暖、快樂。首先，教師要向自閉癥兒童展示實(shí)際行動，多在互動過程中展示抱抱動作，走近兒童的內(nèi)心世界，幫助其獲得感情體驗(yàn)，學(xué)會與同伴友好交往。同時，根據(jù)自閉癥兒童對繪畫、圖片較為敏感的特征，教師可利用圖譜的方式傳遞簡短指令，利用圖片的方式呈現(xiàn)換衣服、上廁所、穿鞋子等活動流程，通過采取程序化的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)兒童走進(jìn)和適應(yīng)集體生活。

（二）利用同伴游戲，改善交往行為

同伴支持與自閉癥兒童社會發(fā)展存在密切關(guān)系，在與同伴互動過程中，自閉癥兒童能夠積累社會性交往經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的同伴支持環(huán)境，引導(dǎo)其他同伴與自閉癥兒童互動，使其走進(jìn)集體化環(huán)境，再通過開展同伴游戲活動，干預(yù)自閉癥兒童發(fā)展。在同伴游戲活動中，教師可安排活潑外向、規(guī)則意識強(qiáng)的兒童坐在自閉癥兒童旁邊，拉著他的手一起參與游戲。同時，在開展自主游戲時，教師應(yīng)有意識地設(shè)置集體活動小組，引導(dǎo)其他小朋友與自閉癥兒童溝通和交往，帶著其玩游戲。比如，教師可組織互動性強(qiáng)的游戲活動，如撲克比大小、挑小棒、手指游戲等，讓普通兒童帶領(lǐng)自閉癥兒童一同游戲，使得人與人之間建立起情感，不僅鍛煉了協(xié)調(diào)能力，還有效改善了自閉癥兒童的交往行為，感受互動游戲帶來的快樂。

（三）獲得家庭支持，促進(jìn)家園共育

學(xué)前兒童的健康成長，離不開幼兒園、家庭和社會的支持。為促進(jìn)自閉癥兒童健康發(fā)展，必須要獲得家庭的支持和配合。根據(jù)自閉癥兒童身心特點(diǎn)，一方面，教師要加強(qiáng)與家長的溝通和對話，共建家園溝通制度。具體而言，雙方要采用“家園聯(lián)系冊”，教師、家長分別記錄自閉癥兒童的日常生活、表現(xiàn)，定期開展教育干預(yù)和指導(dǎo)會議，共同分析存在的問題和進(jìn)步情況。另一方面，幼兒園要邀請專業(yè)機(jī)構(gòu)開展測評，邀請家長共同參與治療計劃，針對性地幫助自閉癥兒童成長。通過實(shí)施家園溝通制度，引入社會力量，能夠搭建起家庭和幼兒園教育的橋梁，教師和家長可以不斷溝通，增進(jìn)對彼此的了解，還能圍繞聯(lián)系冊討論自閉癥幼兒發(fā)展情況，互相交換成熟的干預(yù)策略和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自閉癥兒童與班級群體、社會的融合。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對自閉癥兒童的融合教育，關(guān)乎其健康成長、社會適應(yīng)性。因此，無論是幼兒園教師還是家長，都要抱著足夠的愛心、耐心，長期地關(guān)注兒童的發(fā)展情況，根據(jù)其活動表現(xiàn)采取針對性干預(yù)策略。具體而言，要通過給予教師之愛、利用同伴游戲、獲得家庭支持等方式，陪伴和引導(dǎo)自閉癥幼兒健康成長，擁有美好的明天。

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